貝竹君，徐捷

（1.開平吳漢良理工學(xué)校，廣東開平 529300；2.桂林師范高等專科學(xué)校，廣西桂林 541001）

少數(shù)民族農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇
——以廣西富川農(nóng)村4所幼兒園為例

貝竹君，徐捷

（1.開平吳漢良理工學(xué)校，廣東開平 529300；2.桂林師范高等專科學(xué)校，廣西桂林 541001）

幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇是實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)的重要手段，直接影響幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量。文章選取廣西富川瑤族自治縣4所農(nóng)村幼兒園為研究對象，通過調(diào)查其教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，分析其存在的問題及影響因素，針對性地提出改進(jìn)建議，以期為少數(shù)民族農(nóng)村幼兒園的教學(xué)改革提供借鑒。

富川；農(nóng)村幼兒園；教學(xué)活動；內(nèi)容選擇

教學(xué)活動內(nèi)容的選擇是教學(xué)活動實施中的重要步驟，它直接關(guān)系到教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成，同時也在很大程度上限制教學(xué)活動實施的途徑、方法以及策略的運用。作為瑤族人口聚居的富川瑤族自治縣，一方面，由于缺乏必要的人力、財力和物力，其辦園水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)；另一方面，當(dāng)?shù)刎S富的瑤族文化積淀，又使富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園有著其他地區(qū)無法比擬的資源優(yōu)勢?；谶@樣的現(xiàn)實條件，探討如何從幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇入手，取長補(bǔ)短，充分利用本地區(qū)豐富的文化資源來彌補(bǔ)辦學(xué)條件不足的缺陷，對民族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的提升有著重要的意義。

一、研究樣本和方法

富川瑤族自治縣位于廣西東北部，由于瑤族人口占據(jù)總?cè)丝诘?7%，因此在1983年獲國務(wù)院批準(zhǔn)，改原來的富川縣為富川瑤族自治縣。在這個漢、瑤兩大民族聚居的瑤族自治縣，代表著主流文化與少數(shù)民族文化的兩大民族彼此獨立，同時又緊密相連，形成了豐富多彩而又獨具特色的民族文化。

為更好地了解富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園“教什么”的問題，筆者選取了該縣4所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研，其中公辦幼兒園和民辦幼兒園各2所。研究運用文獻(xiàn)法收集教師們的園務(wù)計劃、班務(wù)計劃和各學(xué)期教案等材料，了解其計劃中教學(xué)活動的內(nèi)容；再運用觀察法對其中5個班級的教學(xué)活動進(jìn)行重點觀察，記錄其生成課程中的教學(xué)活動內(nèi)容。同時，運用訪談法對其中2位園長、1位保教主任、1位教研主任以及7位一線教師進(jìn)行了正式訪談，全面了解4所幼兒園的基本情況、教師在選擇教學(xué)活動內(nèi)容時的基本價值取向、教學(xué)活動內(nèi)容的來源以及教學(xué)活動內(nèi)容選擇中對瑤族文化開發(fā)與利用的情況。

二、富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀

（一）富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的主要來源

作為瑤族文化豐富的富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園，其教學(xué)活動內(nèi)容來源本應(yīng)非常廣泛。然而通過對老師們一周活動計劃、教案等材料的分析和對5個班的教學(xué)活動觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，這4所幼兒園的教學(xué)活動內(nèi)容絕大部分來自教材，無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，無論是瑤族人口較多的幼兒園還是漢族人口較多的幼兒園，其教學(xué)活動內(nèi)容選擇并無太大差異，基本都是按教材組織活動。

通過對教師的訪談，筆者還了解到，教師在對教材的使用上多數(shù)處于直接引用狀態(tài)，僅有少部分教師表示會對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，但也只是將教材內(nèi)容理順，銜接完整，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選取教學(xué)活動內(nèi)容的教師很少。

（二）現(xiàn)階段所選擇的教學(xué)活動內(nèi)容

筆者對4所幼兒園中5個班級的班務(wù)計劃進(jìn)行收集與整理，發(fā)現(xiàn)其選擇的教學(xué)活動內(nèi)容在五大領(lǐng)域都有所涉及，但明顯偏重于語言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域，有些班級甚至將數(shù)學(xué)分離出來，獨自成為一個板塊進(jìn)行教學(xué)，如B幼兒園某班一周的教學(xué)活動就是這樣：

表1 B幼兒園某班一周教學(xué)活動記錄表

該班一周的教學(xué)活動中，語言活動獨占5個，科學(xué)即數(shù)學(xué)活動2個，社會、美術(shù)、音樂、健康活動各1個。從數(shù)量上看，語言和科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容占了教學(xué)活動內(nèi)容的絕大部分。這并不是特例，而是幼兒園大部分班級的普遍現(xiàn)狀，尤以大班為甚。

（三）教學(xué)活動內(nèi)容的選擇取向

幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇應(yīng)該同時考慮到各個領(lǐng)域知識本身的結(jié)構(gòu)、幼兒的身心發(fā)展特點與興趣需要、社會的發(fā)展要求三個方面。然而，就上述4所幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇狀況看，現(xiàn)階段富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇卻是各執(zhí)一端。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒活動時的安全、接受能力，知識的實用性、全面性等是園長、教師們考慮的主要問題。從表面上看，這些取向看似考慮到了幼兒身心的全面發(fā)展，然而進(jìn)一步分析不難發(fā)現(xiàn)，這些或是為幼兒未來升學(xué)做準(zhǔn)備的內(nèi)容，或是按知識的邏輯性選取的內(nèi)容，或是按父母要求選取的內(nèi)容，其選擇明顯偏重于功利主義理解下的社會需要，而較少考慮幼兒的需要。

（四）教學(xué)活動內(nèi)容選擇中對本民族文化的開發(fā)與利用情況

教學(xué)活動內(nèi)容選擇是否融入少數(shù)民族文化，是考察少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教學(xué)活動實施是否能體現(xiàn)多元文化教育的一項重要指標(biāo)。

通過對富川瑤族自治縣幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇來源的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然身處少數(shù)民族文化豐富的地區(qū)，富川瑤族自治縣幼兒園的教學(xué)活動內(nèi)容中關(guān)于少數(shù)民族的內(nèi)容卻是鳳毛麟角。該縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇很大程度上限于教材，而普通的教材關(guān)于民族文化方面的教學(xué)活動內(nèi)容非常少，因此教師所選的教學(xué)活動內(nèi)容與民族文化相關(guān)的并不多。在進(jìn)一步訪談中，筆者了解到大部分老師本身對于富川瑤族自治縣民族文化并不了解，主要還是停留在大型年節(jié)文化上。雖然每位教師對于民族文化的融合都持正面態(tài)度，但對把少數(shù)民族文化融入教學(xué)活動并不主動。

三、富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇存在的問題

雖說富川瑤族自治縣在教學(xué)活動內(nèi)容選擇方面有某些可取之處，如重知識教育，其成果主要體現(xiàn)在幼兒的書寫、計算、識字能力較強(qiáng)。然而教學(xué)內(nèi)容的單一化卻衍生出了一系列難以忽視的問題。

（一）教學(xué)活動內(nèi)容來源單一，過度依賴教材

從調(diào)研結(jié)果上看，無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，教師教學(xué)活動內(nèi)容的選擇主要來自于教材，根據(jù)幼兒興趣、節(jié)日活動等其他方面選擇的內(nèi)容非常少，這樣的來源無疑過于單一。由于對教材過度依賴，使得幼兒園的教學(xué)活動質(zhì)量很大程度上取決于教材的質(zhì)量。無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園都沒有統(tǒng)一的教材，這本應(yīng)是為了能讓教師有更多選擇的空間，可以充分根據(jù)本地方的實際建設(shè)有特色的園本課程，杜絕“一刀切”的現(xiàn)象。然而，在教師沒有能力開發(fā)本地方特色課程的情況下，教材選擇的自由反而讓部分教師陷入茫然，“自由”演變成了“隨意”，從而帶來了教學(xué)指導(dǎo)用書使用混亂，放任自流的情況。

（二）教學(xué)活動內(nèi)容偏重知識教育，五大領(lǐng)域發(fā)展不平衡

從筆者調(diào)研的4所幼兒園現(xiàn)階段所選擇的教學(xué)活動內(nèi)容上看，明顯重知識而輕能力的養(yǎng)成，這種情況到了大班尤為明顯，識字、書寫、數(shù)的加減、拼音的幾大塊的學(xué)習(xí)幾乎是每個班的必修課程。無論公辦園還是民辦園，無一例外都選擇了將這些教學(xué)內(nèi)容作為重點，教學(xué)活動的組織過程猶如小學(xué)課堂一般。這些脫離幼兒生活經(jīng)驗的教學(xué)活動內(nèi)容在任何一所幼兒園都可以實施，“小學(xué)化”的內(nèi)容超越了現(xiàn)階段幼兒身心的發(fā)展水平。它們雖然能在不斷的灌輸和反復(fù)練習(xí)下暫時背誦下來，但不能為幼兒真正理解接受，也無法對幼兒生活經(jīng)驗的積累產(chǎn)生任何意義，甚至?xí)τ變航窈髮W(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不良影響。

（三）教學(xué)活動內(nèi)容的選擇取向輕幼兒興趣，重社會需要

行為往往由觀念決定。在教學(xué)活動內(nèi)容價值取向上，4所幼兒園的教師多以社會需要為首要價值取向，對幼兒的興趣需要等問題關(guān)注不多。在教師眼里，幼兒社會化才是首要的目標(biāo)，為“未來生活”做準(zhǔn)備的東西才是“有用”的教學(xué)活動內(nèi)容。從表面上看，教師們都秉承一種“為孩子著想”“以兒童為中心”的理念，給幼兒安排成人認(rèn)為“有用”的知識，似乎都是對幼兒“負(fù)責(zé)”的一種體現(xiàn)。然而，所謂的“有用”和對幼兒“負(fù)責(zé)”，實際是在現(xiàn)實的層面上迎合社會和家長的需求，折射出的是社會中心論的價值取向，這樣一種在功利主義視角下對社會需求的理解無疑是不利于幼兒身心發(fā)展的。教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，一味考慮社會需要而罔顧幼兒的需要是本末倒置的行為。

（四）對本民族文化運用少，民族文化流失嚴(yán)重

雖然身處少數(shù)民族文化豐富的瑤族自治縣，富川瑤族自治縣農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動中關(guān)于少數(shù)民族的內(nèi)容卻是鳳毛麟角，讓人很是惋惜。學(xué)校作為文化傳承與發(fā)展的重要陣地，在傳承、傳播少數(shù)民族文化方面有著義不容辭的責(zé)任。然而在筆者調(diào)研的4所幼兒園中，其教學(xué)活動的內(nèi)容卻很少涉及本民族文化。首先，在教材的選擇方面，4所幼兒園所選擇的教材都是全國普遍適用的教材，并無民族特色。

其次，在生成課程中，教師也很少融入當(dāng)?shù)孛褡逦幕?。?jù)筆者對4所幼兒園的教學(xué)活動內(nèi)容的實地觀察，能在教學(xué)活動生成過程中融入民族文化的非常少。B幼兒園中2班一周的教學(xué)活動，只有在美術(shù)活動《學(xué)畫小房子》中，教師才稍微提及瑤鄉(xiāng)的木樓，而教師也并未詳細(xì)介紹木樓的建筑特點，而是將教學(xué)重點放在現(xiàn)代樓房的特點上。對瑤鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情、服飾著裝、飲食文化以及具有突出代表性的民間音樂、舞蹈、技藝、工藝等涉及更少。問及原因，不少教師表示自己對這些民族文化都不了解，雖想設(shè)計相關(guān)活動，但是有心無力。

表2 4所幼兒園使用教材一覽表

四、對民族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇的建議

（一）加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)和技能提升

當(dāng)今國際的競爭，歸根結(jié)締是人才的競爭。同樣的，要使幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇更加科學(xué)化、合理化，就少不了一支敢于創(chuàng)新、勤于進(jìn)取的高水平教師隊伍，因此，加強(qiáng)民族自治縣農(nóng)村幼兒園教師的素質(zhì)培養(yǎng)和技能提升刻不容緩。然而在教師培訓(xùn)方面，民族自治縣還面臨著一個難題，即教師培訓(xùn)的機(jī)會無法真正落實到愿意學(xué)、需要學(xué)的教師身上。由于培訓(xùn)對于教師能力的提升并不會在短期內(nèi)明顯地體現(xiàn)出來，理念的更新以及對教學(xué)的思考需要在日后的教學(xué)活動中逐步實踐，這樣的改變尤其是對于那些以盈利為目的的私立幼兒園來說是不滿意的，一些園長和教師在參加培訓(xùn)后甚至認(rèn)為自己“沒什么改變”。因此，在人手緊缺的情況下，不少幼兒園老板并不愿意讓本園教師外出參加培訓(xùn)。而許多教師對此也是無可奈何，因為民辦幼兒園的教師工資、人員聘用權(quán)利基本由老板掌控，一些老師對自己無法外出學(xué)習(xí)也是敢怒而不敢言。

針對這種情況，政府部門還需加大對民辦幼兒園的監(jiān)管力度，進(jìn)一步做好培訓(xùn)學(xué)員的篩選工作，使培訓(xùn)機(jī)會真正落實到愿意學(xué)習(xí)、愿意改革的教師身上；同時還要積極組織教師職后培訓(xùn)，對于民族自治縣農(nóng)村幼兒園的教師可以多提供到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是富有民族特色的幼兒園，讓老師們可以直觀地學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗，達(dá)到“采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”的目的。此外，還應(yīng)做好培訓(xùn)后意見的收集工作，反饋到培訓(xùn)承辦部門，并與培訓(xùn)部門一起反思培訓(xùn)的成效及不足，在反思與改進(jìn)中不斷提升各類培訓(xùn)的質(zhì)量，讓參訓(xùn)的教師學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

（二）加強(qiáng)對民族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容開發(fā)的監(jiān)督與指導(dǎo)

民族自治縣農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容開發(fā)面臨的最直接問題就是人才缺乏的問題，在沒有培養(yǎng)出一批能獨挑大梁的教師隊伍之前，外部的指導(dǎo)與幫助尤為重要?！稄V西壯族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011—2013年）》指出：“自治區(qū)成立學(xué)前教育課程專家指導(dǎo)委員會，研究開發(fā)適合我區(qū)兒童發(fā)展的課程體系和教育教學(xué)資源。創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)前教育保教模式，通過舉辦非正規(guī)早教點、組建學(xué)前保教巡回工作隊，采取定期走教、流動大篷車、育兒沙龍等多種形式，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源?！雹佟稄V西壯族自治區(qū)第二期學(xué)前教育三年行動計劃(2014—2016年)》提出：“各市、縣(市、區(qū))要根據(jù)幼兒園數(shù)量和布局，以縣(市、區(qū))為單位劃分學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，安排專職教研員，采取分層次、分類別、分區(qū)域、包片到園、指導(dǎo)到人等方式開展教學(xué)科研工作，著力解決學(xué)前教育質(zhì)量中存在的問題。”②在這樣的政策背景下，作為擁有豐富民族文化資源的民族自治縣應(yīng)快速行動起來，依托有利政策，不斷發(fā)展自身學(xué)前教育。具體而言，就是教育行政部門應(yīng)廣邀專家，聯(lián)系高校，為當(dāng)?shù)赜變簣@教學(xué)活動內(nèi)容的開發(fā)爭取更多指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時積極組織教師參加學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)一批在教學(xué)活動內(nèi)容選擇和民族文化開發(fā)上有能力的優(yōu)秀教師。

(三)幫助人們形成對民族文化的正確認(rèn)識，提升民族文化的認(rèn)同感

當(dāng)今社會，以漢文化為代表的主流文化發(fā)展迅猛，這些被多數(shù)人認(rèn)同和接受的文化無論是從豐富性還是實用性上都有著明顯的優(yōu)勢。在與主流文化的碰撞中，民族自治縣的特色文化很容易被融合與忽視，能保留本真的民族文化少之又少。因此，要想將民族自治縣特色文化瑰寶融入到幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容之中，必須先提升當(dāng)?shù)貙Ρ久褡逦幕恼J(rèn)同感，只有當(dāng)人們認(rèn)清民族文化的價值所在，才不會片面追求融入主流文化，舍本逐末，放棄本民族的特色文化。這有賴于各地方政府部門積極建立民族文化保障機(jī)制，努力將這些日漸消逝的民族文化保留住，然后在保留的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，以時代的需要為背景，挑選出優(yōu)秀的、能適應(yīng)時代發(fā)展的民族文化進(jìn)行傳播、傳承和發(fā)展。此外，地方政府部門還可以成立專門的少數(shù)民族文化開發(fā)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)本地區(qū)少數(shù)民族文化的開發(fā)事宜，為少數(shù)民族文化課程實施提供保障。

（四）加強(qiáng)校本研修，選擇更多具有民族特色的教學(xué)內(nèi)容

處在具有豐富文化底蘊的民族地區(qū)，民族自治縣幼兒園有著自身的環(huán)境優(yōu)勢和教育特點，因此在幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇上應(yīng)該立足于本民族文化，這樣不但能更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)展要求，更能在校本課程的開發(fā)上保持優(yōu)勢。根據(jù)民族自治縣現(xiàn)有的特色民族文化，教師可以選取幼兒生活中常見的事物來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，以主題活動的形式設(shè)計民族文化教學(xué)活動，幫助幼兒感受、了解、欣賞家鄉(xiāng)的美。筆者對富川瑤族自治縣現(xiàn)有民族文化進(jìn)行了簡單的梳理，選取了部分民族文化來設(shè)計主題活動，以期能為民族自治縣幼兒園教學(xué)活動提供些許參考。

表3 主題活動統(tǒng)計表

以上的主題活動僅僅包含了民族自治縣民族文化的一小部分，更多的內(nèi)容還需當(dāng)?shù)赜變航處熢趯嶋H教學(xué)過程中不斷地篩選、豐富。

（五）加強(qiáng)家園聯(lián)系，爭取家長的理解與支持

家長觀念是民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的一個重要影響因素，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，爭取家長支持，是選擇民族特色教學(xué)資源的關(guān)鍵。很多農(nóng)村的幼兒父母，教育觀念陳舊以及教養(yǎng)水平有限。他們對幼兒發(fā)展的評價通常定位在識字的數(shù)量、簡單運算的能力、書寫的能力等較為淺顯的層面，而且希望從幼兒園開始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。這樣的期望也極大影響了幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，尤其是競爭激烈的民辦幼兒園，小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為吸引生源的一大手段。如何加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭取家長的理解支持，是保證幼兒園各項活動順利開展的關(guān)鍵。幼兒園教師應(yīng)該堅持以幼兒身心健康發(fā)展為原則，做好家長宣傳教育工作，讓家長認(rèn)識幼兒的健康成長是幼兒教育的根本宗旨。特別是現(xiàn)階段，民族自治縣大部分農(nóng)村幼兒的父母外出務(wù)工，在家撫養(yǎng)幼兒的多為老人。他們要么是放任自流，不聞不問，要么就是要幼兒園教寫字、算術(shù)，教師更需要做通他們的思想，取得他們的支持。

注釋：

①《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011—2013年）》.桂政辦發(fā)[2011]177號0921.

②《廣西壯族自治區(qū)第二期學(xué)前教育三年行動計劃(2014—2016年)》.桂教基教〔2015〕9號.

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2003:148-151.

[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1989: 8.

[3]富川瑤族自治縣志編纂委員會.富川瑤族自治縣志[M].南寧：廣西人民出版社，1993.

[4]朱家雄.教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和組織：四談幼兒園教學(xué)的有效性[J].幼兒教育,2010(13).

[5]楊莉君,曹莉.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇和實施中的問題與對策——以中部四省部分農(nóng)村幼兒園為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2010(3).

Research on Selection of the Teaching Contents in the Rural Kindergarten in Fuchuan County of Guangxi

Bei Zhujun,Xu Jie
(1.Kaiping Wu Hanliang Polytechnic School,Kaiping,Guangdong 529300,China;2.Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001, China)

The teaching contents are of great importance in realizing the goal of teaching,which has a direct impact on the quality of teaching activities in kindergartens.The authors select Fuchuan Yao autonomous County of Guangxi,where the Yao people gather and live, as the research object,investigate the selection of the teaching contents in 4 representative rural kindergartens and analyze the problems and influence factors in the process of the selection of the teaching contents.According to the practice in rural kindergartens of Fuchuan County,they put forward the suggestions for improvement so as to offer references for the reform of the selection of the teaching contents in Fuchuan County.

Fuchuan;rural kindergartens;teaching activities;selection of the teaching contents

G64

A

1001-7070（2016）06-0136-05

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-10-25

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育資源配置與整合利用研究——以廣西為例”（項目編號：FHB120498）。

貝竹君（1989-），女，廣西賀州人，廣東省開平市吳漢良理工學(xué)校學(xué)前教育專任教師，研究方向：學(xué)前教育；徐捷（1967-），女，山東臨沂人，桂林師范高等專科學(xué)校教授，廣西師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)前教育。