蔚 華

（中國礦業(yè)大學.銀川學院，銀川..750021）

一、意象理論概述

美國人類學家帕爾默在人類學家博厄斯提出的語言學理論、民族語義學理論和會話民俗學理論的基礎(chǔ)上，增加了認知語言學的意象理論,由此形成了文化語言學理論,.認知語言學的意象為其理論核心,.但又突破了認知語言學的意象理論范疇。文化語言學理論指出意象可以由人們的感官引起,.包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官產(chǎn)生的感覺、知覺，成為存儲在人腦中的意象，也可以由人們的某些情感引起，包括感官體驗的心理表征，是一種更為復雜的意象。帕爾默認為這種意象是“一種對事物的心理表征(.特別是可見的實體).,.而這種心理表征不是直接感知的,.而是依靠人們的記憶或聯(lián)想、心理圖象或心理來表達一個意識或一個概念的,.同時這種心理表征是由任何一種感官(.不僅是視覺).和機體感覺所產(chǎn)生的”[1]。由此可見，帕爾默的意象理論與人的感覺、知覺、聯(lián)想、記憶、體驗、心理活動等密切相關(guān)，而這一切又離不開人們的生活經(jīng)歷與背景。該理論所注重的是文化對語言的規(guī)約作用，認知、思維、聯(lián)想以及體驗對語言的生成和使用具有根本性的影響。因此帕爾默認為意象能夠克服文化與語言的研究上只重形式不重意義的做法。

二、意象理論視域下成人英語語法教學的意義

語法教學對于成人提高英語運用能力至關(guān)重要。以往對成人教育英語語法的教學研究主要集中在具體教學環(huán)節(jié)的分析，缺乏理論的指導。意象理論視域下成人的語法教學具有非常重要的意義

（一）使成人語法教學有了理論依據(jù)

通過對知網(wǎng)的檢索，發(fā)現(xiàn)成人語法教學的研究并不多見，主要有四種研究類型，分別是以教學法為指導研究成人英語語法的課堂教學效果、成人英語語法教學中多媒體的重視、研究成人的特點和現(xiàn)實情況對成人英語教學的啟示、通過成人英語語法學習現(xiàn)狀來探討成人英語語法教學的有效方法。通觀目前的成人語法教學研究，以從教學實踐出發(fā)探究課堂教學效果、教學方法為主，缺少理論的指導。意象理論可以為成人語法教學提供強有力的理論支撐，拓寬了成人語法教學的研究視野，使成人語法教學充分重視成人學習者的認知、思維、聯(lián)想以及體驗對語言的生成和使用的根本性影響。在意象理論的指導下，成人語法教學能夠透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而更好地為教學實踐服務(wù)。

（二）有利于全面系統(tǒng)分析成人語法教學存在的問題

意象理論有利于人們?nèi)嫦到y(tǒng)地看待成人語法教學存在的問題。以往對于成人語法教學中出現(xiàn)的問題只是停留在某些點上，沒有站在理論的高度進行全面系統(tǒng)的分析，沒有找到問題的根本原因。意象理論認為語言的學習與掌握與人的感覺、知覺、聯(lián)想、記憶、體驗、心理活動等密切相關(guān)，而這一切都離不開人的生活經(jīng)歷與背景，對語言的生成和使用產(chǎn)生根本性影響的便是認知、思維、聯(lián)想以及體驗，因此在分析成人語法教學存在的問題上，要結(jié)合成人學習者的生活經(jīng)歷與背景，并與他們的感覺、知覺、聯(lián)想、記憶、體驗、心理活動等聯(lián)系起來，才能找出成人語法教學問題的根本癥結(jié)所在。

（三）有助于探尋成人語法教學問題的解決策略

以往對成人語法教學的問題常歸結(jié)于教學方法層面，而方法與策略是有區(qū)別的，方法告訴人們要怎樣做，策略則是對方法的本質(zhì)性認識。以意象理論為指導的成人語法教學最終目的是尋找教學中問題的解決策略。意象理論從人的感覺、知覺、聯(lián)想、記憶、體驗、心理活動等出發(fā)，與人的生活經(jīng)歷與背景相結(jié)合，有助于教師從最根本的認知層面出發(fā)，與文化層面相結(jié)合，抓住最本質(zhì)的問題，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。教學策略離不開教學方法，但不能僅停留在教學方法層面。意象理論指導下的成人語法教學打破了以往只關(guān)注問題表面而忽略問題實質(zhì)的做法。

三、意象理論視域下成人英語語法教學的策略

意象與人的感覺、知覺、聯(lián)想、記憶、體驗、心理活動等相關(guān)，以人們的生活經(jīng)歷與背景為經(jīng)驗基礎(chǔ)，克服文化與語言的研究上只重形式不重意義的做法，成人教育英語語法的教學可以以此為指導，將意象理論運用到成人教育的語法教學中。

（一）成人學習者的學習背景

教育的普及，使得我國小學、初中教育是人人都經(jīng)歷的學習階段。學習背景發(fā)生變化體現(xiàn)在高中和大學階段上，有人經(jīng)歷了高中階段的學習而因為種種原因失去了上大學的機會，有人甚至都沒有經(jīng)歷過高中階段的學習。學習背景對一個人的學習有很深的影響，受教育的層次高低、受教育的階段都會影響一個人的學習方式、學習態(tài)度、性格、心理、文化素養(yǎng)等。成人語法教學要想取得最大的效果，首先就要了解成人學習者的學習背景，根據(jù)成人學習者的年齡特點、認知能力和已掌握的知識技能，結(jié)合成人學習者的心理特征，在語法教學中真正做到因材施教。

（二）成人語法教學存在的問題

目前成人教育的現(xiàn)狀，依然屬于灌輸式教學、填鴨式教學。教師將各項語法規(guī)則、語法資料悉數(shù)灌輸給成人學習者，配之以題海戰(zhàn)術(shù)。成人學習者在語法學習上以教師為指揮棒，在這種思維定式下，成人學習者沒有學習主動性，只是習慣于被動接受教師提供的資料。這種填鴨式的語法教學收效甚微?？傮w而言，成人語法教學存在的問題可以總結(jié)為三點：

1.課堂教學枯燥

填鴨式的教學課堂，毫無生氣的教學氣氛，沒完沒了的語法規(guī)則，一切都使語法教學非?？菰铮钊嘶杌枞?，不知其所以然。教師覺得自己心力交瘁，學生覺得自己疲憊不堪，師生都覺得語法課沒意思，無味無趣。

2.教學方法生硬

教師對語法的講解也沒有什么好辦法，只能照本宣科，教材是怎樣編的就怎樣講，然后額外給成人學習者補充一些教材上沒提到的語法規(guī)則。一部教材很難滿足不同學習背景的成人學習者，教師完全按照教材的編排順序講語法，使成人學習者無法從系統(tǒng)的語言體系中體會語法規(guī)則的用法及意義。

3.成人學習者不會運用語法規(guī)則

這一點可能是所有類型的語法教學的通病，教師不遺余力地把規(guī)則都向成人學習者灌輸了，然而結(jié)果讓人大失所望。成人學習者費力記住語法規(guī)則之后，每做題必錯很多，有嚴重的挫敗感。這是語法教學最讓人頭疼的地方，必須加以糾正。

（三）成人語法教學問題的解決策略

意象理論為成人語法教學注入新的活力。意象以人們的生活經(jīng)歷與背景為經(jīng)驗基礎(chǔ)，與人的感覺、知覺、聯(lián)想、記憶、體驗、心理活動等密切相關(guān)。而一門外語的學習既受學習者的生活經(jīng)歷與背景的影響，又離不開學習者的感覺、知覺、聯(lián)想、記憶、體驗、心理活動。因此，意象理論指導下的成人語法教學將會克服語法教學存在的問題，為語法教學提供問題解決的策略。

1.改變教學單位

教師可以將具有相同學習背景的成人學習者編排為一個小組（班），組成新的教學單位。例如，可以將沒有經(jīng)歷過高中及大專階段的成人學習者編為一個小組，他們的語法程度具有90%的相似性。在實施語法教學的時候，可以進行分組教學，在溫習初中英語語法的基礎(chǔ)上，待成人學習者普遍認為初中部分的語法已經(jīng)完全掌握了之后，教師再引領(lǐng)他們繼續(xù)更深層次的語法學習。這樣既利于因材施教，針對不同程度的成人學習者進行不同的語法教學，又可以增加成人學習者的信心，二者相得益彰，互為促進。

2.激活語法概念

意象是與人的感覺、知覺、聯(lián)想、心理活動等相關(guān)的、存在于人腦中的概念，這些概念組成了意象。那么在語法教學中要充分激活存在于成人學習者腦中的這些概念，讓它們不再處于休眠狀態(tài)，變得活躍起來。概念的激活是一個復雜的心理學、語言學命題，簡言之，對語法教學而言就是避免使用填鴨式的方法，而是喚醒腦中已經(jīng)存儲的概念，使成人學習者的語法學習變得積極主動。例如，可以利用意象理論中的圖式理論，激活“cinema”的概念。去影院看電影是成人學習者都經(jīng)歷過的事件，與這個事件相關(guān)的概念如cinema，go.to.the.cinema,.movie,.music,.actor,.actress,.plot,.amusement,.way.of.amusement……上下義概念串聯(lián)到一起，在分類的前提下，龐大的概念體系瞬間井然有序，詞匯與詞組、語法規(guī)則不再是孤立的，而是變成了具有整體性的語法規(guī)則體系。這時的語法教學充分調(diào)動了成人學習者的感覺、知覺、聯(lián)想、生活體驗等，充滿了趣味，也比較符合成人學習者的認知特點。

3.形意并重

語言的教學不能只重形式輕意義，對于語法教學而言，不能只重規(guī)則而輕使用。外語的學習，只學習規(guī)則而沒有使用環(huán)境，是紙上談兵。因此，成人語法教學應(yīng)該做到形意并重，不僅教規(guī)則，而且要重規(guī)則的意義及使用，這樣語法的學習才能內(nèi)化為成人學習者的語言能力。如何做到形意并重，有兩點可以選擇。第一是將語法規(guī)則的使用場合從題海之中轉(zhuǎn)向與聽說讀寫相結(jié)合，即語法課堂上可以讓成人學習者練習口語，不限內(nèi)容，臨時發(fā)揮，或者讓成人學習者用剛學的語法規(guī)則即興寫一篇作文?；顚W活用，語法規(guī)則使用的場合變了，就具有了很多變式，讓成人學習者在豐富多彩的語境中體驗語法規(guī)則的變換，再做題時出錯率就大大降低。第二是走出狹義的課堂，走向廣闊的自然課堂，即教師組織成人學習者郊游、參加英語角或英美人士創(chuàng)辦的英語俱樂部，一律使用英語進行交談或?qū)懽?。使用的頻率高了，語法規(guī)則自然就了然于心。

四、結(jié)語

意象理論指導下的成人語法教學存在的問題分析及問題改進的策略，拓展了成人語法教學的研究視野，將意象理論的研究領(lǐng)域與具體的教學實踐相結(jié)合，通過轉(zhuǎn)變教學單位、激活語法概念和形意并重的策略可以改變傳統(tǒng)的成人語法教學所存在的課堂教學枯燥、教學方法生硬以及不能學以致用的狀況。

[1]Palmer, G. B. Toward a Theory of Cultural Linguistics[M]. Austin: University of Texas Press,1996

[2]紀玉華. 帕爾默文化語言學理論的構(gòu)建思路[J].外國語, 2002(2)

[3]劉奉越，陳醒.基于成人質(zhì)變學習的成人教師角色轉(zhuǎn)變[J].中國成人教育，2014(17)

[4]陳壓美. 成人高教英語學習的特點及教學策略分析[J].佳木斯教育學院學報，2009(3)