馬玉會(huì)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，大家都在倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)往往多而亂，缺乏探究性。這樣的自主學(xué)習(xí)不利于發(fā)展學(xué)生的思維和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。究竟怎樣才能抓住語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子，牽一發(fā)而動(dòng)全身呢？經(jīng)過(guò)多年的探索，我采用了主問(wèn)題教學(xué)法。

主問(wèn)題教學(xué)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主的啟發(fā)討論式教學(xué)。主問(wèn)題是指在閱讀教學(xué)中，從課文整體或?qū)W生整體的角度上能夠引發(fā)思考、討論、理解、探究的問(wèn)題。它在課文教學(xué)中起著引領(lǐng)、支撐作用。一問(wèn)激起千層浪，抓住主問(wèn)題，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。

一、師生共同尋找主問(wèn)題

在教學(xué)中，教師首先要善于尋找主問(wèn)題，不是單方面尋找，而是和學(xué)生共同尋找。有些課文學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題，而有些課文不容易發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)行篩選。一般步驟如下：

1.學(xué)生精讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己的疑問(wèn)和有感悟的地方。這一環(huán)節(jié)要讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，特別是針對(duì)個(gè)別不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成讀書(shū)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。

2.分小組交流，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。

3.帶著問(wèn)題再讀書(shū)、思考，小組內(nèi)共同解決問(wèn)題，然后全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，篩選出需要深入探究的主問(wèn)題。

尋找主問(wèn)題要從以下幾個(gè)方面入手。首先，可以從文章的題目入手。如《永生的眼睛》，為什么說(shuō)眼睛是永生的？再如《北京的春節(jié)》，可以提出：北京的春節(jié)是怎樣過(guò)的？其次，可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：文章題目是圓明園的毀滅，而文中卻用了大段篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌，為什么？再次，可以從文章的語(yǔ)言風(fēng)格、優(yōu)美詞句、細(xì)致的人物描寫(xiě)等入手。如教學(xué)《斑羚飛渡》一文，可以指出：文章有句話(huà)——“那就是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋”，怎樣理解這句話(huà)呢？讓學(xué)生研讀課文，積極思考。最后，也可以從人物形象入手。如教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，教師可以問(wèn)：“居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里？”讓學(xué)生以此為基點(diǎn)解讀文本。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主解決主問(wèn)題

找出主問(wèn)題后，我會(huì)讓學(xué)生再次瀏覽課文，重點(diǎn)品讀某些段落或句子，共同交流、探究，之后我來(lái)點(diǎn)撥、總結(jié)。這樣學(xué)生能夠充分思考、討論，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握解決主問(wèn)題的方法。

之后，教師可以圍繞主問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)、安排一些有針對(duì)性的、以鞏固提高為目的的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與拓展訓(xùn)練。如《晏子使楚》一文，寫(xiě)晏子回?fù)舫鯐r(shí)不慌不忙、彬彬有禮。教師可以讓學(xué)生從文中找出具體詞句說(shuō)明，看看晏子的外交才能表現(xiàn)在哪些方面，他的外交原則又是什么。

教材大都以單元專(zhuān)題進(jìn)行編排。我們?cè)诮虒W(xué)中可以一篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生用比較閱讀的方法分析整個(gè)單元的文章，發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題、解決主問(wèn)題，總結(jié)方法，探索規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的。這樣，學(xué)生能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)同類(lèi)文章的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、采用主問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

一篇文章的主問(wèn)題可能不止一個(gè)，如《皇帝的新裝》一文就可以設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題：1.能不能給這篇文章加個(gè)副標(biāo)題“一個(gè) 的皇帝”？讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題，從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)課文的主要人物有一定的認(rèn)識(shí)。2.能不能試著用一個(gè)或幾個(gè)字概括文章的主要內(nèi)容？學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。

主問(wèn)題的篩選是高效教學(xué)的關(guān)鍵，所以主問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，抓住文本最關(guān)鍵的內(nèi)容，避免瑣碎繁雜。以《散步》為例，為了讓學(xué)生體會(huì)成人的內(nèi)心想法，理解為人父母的責(zé)任感，可以設(shè)問(wèn)：只不過(guò)是走大路還是走小路的選擇，為什么“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”？同時(shí)，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣的主問(wèn)題。如教學(xué)《梅花魂》—文后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)：外祖父終究沒(méi)有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，但他那顆眷戀祖國(guó)的心卻隨著墨梅圖和繡有血色梅花的手絹回到了家鄉(xiāng)，如果你見(jiàn)到了這幅墨梅圖和手絹，會(huì)怎樣向人們介紹它們？此外，對(duì)于有些寫(xiě)景、狀物類(lèi)的文章，提出的問(wèn)題就要鮮明、簡(jiǎn)練，如《桂林山水甲天下》一文，可以問(wèn)問(wèn)桂林山水“甲”在哪里？是怎樣表現(xiàn)的？

教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，要注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。一種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)往往看不到很大的收獲，但經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就會(huì)事半功倍。教學(xué)訓(xùn)練不要急于求成，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)文中的問(wèn)題，充滿(mǎn)信心地解決問(wèn)題。值得注意的是，在合作交流的時(shí)候，要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，小組內(nèi)每位成員都要參與討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以，課堂上合作交流的時(shí)間不宜太短，次數(shù)不宜太多，而且應(yīng)相對(duì)固定，如在自主學(xué)習(xí)之后或提出主問(wèn)題之后交流，防止流于形式。

實(shí)踐證明，主問(wèn)題教學(xué)法相對(duì)于以往教師在課堂上提出的問(wèn)題多、亂、膚淺而言，有效地優(yōu)化了教學(xué)效果，使教學(xué)程序簡(jiǎn)單明了，也能使學(xué)生思路清晰，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和熱情。