一、問題的提出

人教版八年級(jí)物理教科書第八章第三節(jié)講到了摩擦力，摩擦力在初中物理中是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。許多學(xué)生在做此類題型時(shí)，都感到模糊不清，做題的錯(cuò)誤率極高。下面就是學(xué)生容易做錯(cuò)的一道題。

例題 用手握住一個(gè)啤酒瓶，啤酒瓶開口向上靜止在手中不動(dòng)，以下說法中錯(cuò)誤的是（ ）

A.啤酒瓶靜止在手中，是由于受到摩擦力的作用；

B.隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大；

C.手握啤酒瓶的力增大時(shí)，瓶子所受的摩擦力并未增大；

D.若啤酒瓶原來為空瓶，那么向瓶?jī)?nèi)注水的過程中瓶仍靜止，

即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大.

評(píng)析 用手捂住啤酒瓶保持靜止，處于平衡狀態(tài)，受到的力為平衡力；根據(jù)二力平衡[1]的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上進(jìn)行解答.

可是，學(xué)生在做該題的時(shí)候，卻認(rèn)為隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大。學(xué)生甚至還搬出了教科書中的理論依據(jù)，如下所示：

根據(jù)影響摩擦力大小的因素我們知道：可以通過改變壓力或接觸面的性質(zhì)來改變摩擦力的大小。要讓自行車更快地停下來，可以用力捏閘，體操運(yùn)動(dòng)員上器械前，會(huì)在手上涂防滑粉，這些都是通過增大壓力或改變接觸面的粗糙程度來增大摩擦的例子[2]。

該段文字位于人教版教材第25頁的最后一段。這段文字的劃線部分，非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為壓力越大，摩擦力越大。故而學(xué)生會(huì)有上面的誤判。為此，筆者通過仔細(xì)剖析教材，發(fā)現(xiàn)其中問題重重。

二、教材的不完善之處

1.教材偷換概念

教材中有這樣的一段文字：摩擦力是一種很常見的力。兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)他們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

事實(shí)上，摩擦力的概念是：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫摩擦力。教材中把滑動(dòng)摩擦力中的摩擦力加粗，把滑動(dòng)摩擦力的概念當(dāng)成是摩擦力的概念。

2.教材的結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)

教材中有這樣的一段文字：滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大?；瑒?dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

咋看起來，沒有問題?？墒羌?xì)究起來問題頗深。探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素涉及控制變量法，控制變量法是物理學(xué)中對(duì)于多變量（多因素）的問題，常常采用控制變量（因素）的方法，把多變量的問題變成多個(gè)單變量的問題，而只改變其中的某一個(gè)變量，從而研究這個(gè)變量對(duì)事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。結(jié)合控制變量的思想，該段文字應(yīng)該改為：

滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力大小有關(guān)：當(dāng)接觸面的粗糙程度一定時(shí)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)：當(dāng)壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述可分為：定性關(guān)系（即：在……相同時(shí)，……越……，……越……）和定量關(guān)系[在……相同時(shí)，……跟……成正比（反比）]兩種基本類型。針對(duì)這兩種表述方式，教材在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)采用"控制變量法"。這樣才能給予學(xué)生引領(lǐng)和示范。

3.教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂

如圖2所示，教材中又涉及了滾動(dòng)摩擦力。我們知道摩擦力分為靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦、滑動(dòng)摩擦三種。初中生既沒有豐富的日常生活的經(jīng)驗(yàn)，又沒有高中生深層的知識(shí)體系，因而對(duì)摩擦力比較模糊，學(xué)生的模糊更多的是來源于教材編排的不合理。

三、完善對(duì)策

1.教材編排的整改

教材中關(guān)于摩擦力編排的內(nèi)容要規(guī)范地給出摩擦力的概念、分類，重點(diǎn)介紹滑動(dòng)摩擦力的影響因素。由物理走向生活，對(duì)生活中摩擦力的應(yīng)用給予介紹。目前的教材改革，喪失了知識(shí)的系統(tǒng)性，這樣不僅沒有起到教改的目的，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的難度，讓學(xué)生覺得摩擦力更難學(xué)。

2.教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變

在與物理學(xué)科的資深教師溝通后，發(fā)現(xiàn)老教師大多都沒有按照教材的內(nèi)容來上課，而是按照他們腦海中關(guān)于摩擦力的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是摩擦力易混點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重點(diǎn)講解如何去區(qū)別靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。

對(duì)于物理教材，物理教師應(yīng)建立新的教材觀，教材是材料、媒介，變“教教材”為“用教材”，用好教材，用活教材[3]。物理教學(xué)過程中必須對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)需要，重新排列知識(shí)點(diǎn)，增選身邊的事例，以豐富學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

古人有云：“盡信書不如無書！”年輕教師若只是一味的迷信教材，必將誤導(dǎo)一大批學(xué)生，教師應(yīng)勤于思考，大膽質(zhì)疑教材，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工，由點(diǎn)連成線，線連成面，形成一套自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

筆者深深的希望通過我們的努力，能夠改變學(xué)生普遍覺得有關(guān)摩擦力的問題解決起來比較棘手的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]章喬石.力的平衡命題思路及障礙設(shè)置解讀[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，陜西師范大學(xué)出版社，2013，（8）：75.

[2]彭前程，杜敏.義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2014：23-27.

[3]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005：7-8.