徐文

游戲是幼兒園教育的基本形式和重要組成部分，作為幼兒活動(dòng)的支持者，教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境外，還需在游戲過(guò)程中給予行為上的支持，教師的支持對(duì)幼兒發(fā)展也是深遠(yuǎn)的。由于游戲是幼兒的意愿性活動(dòng)，在幼兒的游戲世界里，教師如何尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒拓展游戲經(jīng)驗(yàn)、提升能力，這是我們幼兒園教師教育素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

縱觀幼兒游戲中教師的支持性無(wú)非有兩個(gè)方面：一個(gè)是材料環(huán)境的支持，另一個(gè)就是社會(huì)知識(shí)、游戲經(jīng)驗(yàn)上的支持。

一、通過(guò)對(duì)材料的支持幫助幼兒拓展游戲、深入開(kāi)展游戲

幼兒，尤其是小年齡幼兒很容易受游戲環(huán)境和材料的影響，幼兒在游戲中的發(fā)展取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境尤為重要。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)材料投放的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，材料投放隨游戲的發(fā)展步步深入，而不是一蹴而就。教師要善于在游戲中“等待”幼兒的成長(zhǎng)，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)；用材料催發(fā)幼兒游戲行為的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒在游戲中缺少材料或材料不適宜時(shí)，教師要給與支持。當(dāng)幼兒在游戲中停駐不前時(shí)，教師要通過(guò)材料的調(diào)整來(lái)給與推進(jìn)和引導(dǎo)。

當(dāng)然，不同年齡班孩子的年齡特點(diǎn)和游戲水平不同，因此，在材料支持游戲發(fā)展時(shí)的方法上也不盡相同。

小班幼兒角色意識(shí)淡薄，對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知能力也相對(duì)較弱。針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，我們可以在娃娃家的墻面掛一張全家福來(lái)提示、提醒幼兒娃娃家的家庭成員有誰(shuí)；或者在娃娃家門口放置一個(gè)小鞋架，小鞋架上貼有家庭成員的圖符，今天游戲扮演誰(shuí)，就把鞋子放在誰(shuí)的圖符上，這樣既限定好游戲人數(shù)又幫助幼兒確認(rèn)好角色；另外道具裝扮也是幫助小班幼兒角色分配的另外一個(gè)好辦法，它既可以幫助小班幼兒建立角色意識(shí)，又可以合理解決角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成員的照片下面都掛著符合各自身份的實(shí)物標(biāo)記，比如，媽媽的圍裙，爸爸的領(lǐng)帶，爺爺?shù)难坨R，奶奶的頭巾，寶寶的小帽子。幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇游戲中的角色道具進(jìn)行游戲。如果道具選完了，就代表這個(gè)游戲主題的角色也分配完了，幼兒可另選其它主題進(jìn)行游戲。戴上符合角色身份的道具，幼兒像模像樣地玩起我做爸爸，你做媽媽的游戲，逼真的道具，進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，他們的角色意識(shí)也更為明確。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒又將角色道具放回到相對(duì)應(yīng)的頭像下面，在一一對(duì)應(yīng)整理的過(guò)程中，不僅再次幫助幼兒建立角色與道具之間的聯(lián)系，促進(jìn)其社會(huì)角色認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也有助于幼兒從單純的動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)向?qū)巧男袨槁氊?zé)感興趣。

中班的孩子經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，他們?cè)谟螒蛑械膭?dòng)手能力和替代行為得到了較好的發(fā)展。因此，在中班期我們應(yīng)該為孩子提供適量的成品及半成品材料在游戲區(qū)中。例如：在“超市”游戲區(qū)投放收集的各種瓶瓶罐罐、空點(diǎn)心盒作為商品進(jìn)行出售；在“點(diǎn)心店”游戲中提供各種毛絨球、紙片魚(yú)、小竹簽等。這些材料經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單制作可以做成肉串、烤魚(yú)等各種游戲材料。這些材料的提供不僅讓角色有事可做，同時(shí)靈活性也增強(qiáng)了許多，小廚師可以根據(jù)客人的要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)加工，同時(shí)角色間的互動(dòng)也增多了。簡(jiǎn)單的材料促進(jìn)了孩子動(dòng)手能力及交往能力的發(fā)展。在游戲室的一角教師還可提供一個(gè)百寶箱，里面有孩子游戲時(shí)可能需要用到的各種東西，當(dāng)孩子根據(jù)角色的需求要制作一樣物品時(shí)，百寶箱就能滿足他的意愿。例如：娃娃家需要一臺(tái)電視機(jī)而沒(méi)有時(shí)，孩子就會(huì)在百寶箱中找到一個(gè)紙盒作為替代物把它裝扮成一臺(tái)電視機(jī)。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑行枰粋€(gè)手機(jī)時(shí)，他們也會(huì)在百寶箱中找到一個(gè)長(zhǎng)方形的積木替代手機(jī)。半成品材料和百寶箱中各種材料的提供滿足了孩子游戲中的各種需要，推動(dòng)了游戲情節(jié)的豐富和幼兒交往能力的發(fā)展。

大班孩子在游戲中較之中班孩子來(lái)說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，角色間的合作性和解決游戲中的問(wèn)題的能力有所發(fā)展。根據(jù)大班幼兒的游戲特點(diǎn)，我們應(yīng)為大班孩子創(chuàng)設(shè)社會(huì)性交往多一點(diǎn)的游戲。例如：“旅行社”、“郵局”和“快遞公司”的創(chuàng)設(shè)。在這些游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上教師力求簡(jiǎn)單，主要以一些低結(jié)構(gòu)的材料為主，如：提供低結(jié)構(gòu)的手工紙給幼兒讓他們根據(jù)需要制作宣傳單、派貨單、信封等，簡(jiǎn)單的材料卻能讓幼兒玩得樂(lè)此不疲。又如還可開(kāi)設(shè)“卡拉OK”、“寵物店”、“茶館店”、“面包房”的游戲等。接地氣的游戲形式讓幼兒更加接近生活，教師只要為孩子提供一個(gè)自制的話筒，幾罐橡皮泥、幾包泡茶的原材料、幾個(gè)娃娃家的塑料杯，就能讓大班孩子玩得不亦樂(lè)乎。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段.是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。

二、通過(guò)分享交流幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲內(nèi)容

角色游戲是孩子最初接近社會(huì)生活的第一步，也是孩子們最喜歡的游戲之一。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，因此針對(duì)當(dāng)天的游戲情況，組織幼兒集體一起分享快樂(lè)、交流心得、探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題是非常有必要的。作為教師應(yīng)該把握好角色游戲中的分享交流環(huán)節(jié)，發(fā)揮交流分享的作用，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，汲取養(yǎng)料，積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)地不斷發(fā)展，促進(jìn)幼兒多元能力的提升。那么如何才能組織好角色游戲中的交流分享環(huán)節(jié)呢？

（一）營(yíng)造寬松愉悅的游戲分享環(huán)境，讓幼兒愿意講。

教師在分享討論環(huán)節(jié)中運(yùn)用親切的語(yǔ)氣及肢體語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造一種寬松愉悅的游戲分享環(huán)境，并能從幼兒的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，給出回應(yīng)，拉近與幼兒的距離，也是產(chǎn)生師生互動(dòng)的一種方式。關(guān)鍵在于在交流分享時(shí)教師一定要以幼兒為主體，站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，并給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）選取有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行分享，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

在一次角色游戲中，往往會(huì)發(fā)生很多游戲的情節(jié)或有趣的事情，也會(huì)在游戲中遇到瓶頸，使得游戲情節(jié)無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展。這時(shí)候作為教師要耐心觀察，篩選角色游戲中有價(jià)值的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分享交流，這樣更能夠引起幼兒的共鳴。如：在點(diǎn)心店中，剛開(kāi)始由于沒(méi)有客人，廚師和服務(wù)員無(wú)所事事，突然有人提議推出廣告，設(shè)計(jì)新的點(diǎn)心樣品吸引客人，于是新的游戲情節(jié)產(chǎn)生了。只見(jiàn)廚師在制作新品種的點(diǎn)心，服務(wù)員在門口制作了一塊廣告牌，并將點(diǎn)心的圖樣畫好后貼在上面，還站在廣告牌旁大聲吆喝客人來(lái)買。

（三）推出有爭(zhēng)議的話題，提升交流互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

教師作為幼兒游戲的支持者、引領(lǐng)者，在交流分享中要給每一個(gè)孩子交流、討論的機(jī)會(huì)，而通過(guò)孩子們的互動(dòng)碰撞更容易打開(kāi)他們的思路，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的游戲水平。

（四）選擇合適的分享切入方法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

在游戲的分享討論環(huán)節(jié)中，我們嘗試以游戲的分享交流為切入點(diǎn)開(kāi)展師生互動(dòng)方法的實(shí)踐與研究，采用多種討論方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽向老師提出意見(jiàn)和建議，變教師的“一言堂”為師生熱烈的互動(dòng)討論。

通過(guò)交流分享使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造。我相信只有通過(guò)孩子們自己商量、自己討論出來(lái)的游戲他們才會(huì)玩得更加開(kāi)心、情節(jié)更加豐富，這樣才能不斷地提升孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲的水平。

除此之外，教師在活動(dòng)過(guò)程中的平行游戲、以角色身份介入游戲的方法也是對(duì)幼兒游戲行為的一種暗示性的指導(dǎo)和支持，這也是我們教師在日常工作中經(jīng)常用到的一些方法、策略。