梁娟娟

【課程標(biāo)準(zhǔn)】分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：理解沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移規(guī)律；學(xué)生能運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力解釋一些自然現(xiàn)象。

2.過程與方法：通過運(yùn)用雨傘模擬演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，觀察傘面上的水流情況，使學(xué)生能通過事實(shí)理解地轉(zhuǎn)偏向力的存在及沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)規(guī)律，從而解釋生活中的一些現(xiàn)象。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索精神。

【重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

難點(diǎn)：證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。

【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備一把傘，其中一面貼上白紙；粉色的顏料水。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入（2分鐘）

情境導(dǎo)入：大家有沒有注意過家里水池里的水是怎樣向下運(yùn)動(dòng)的？直著向下還是旋轉(zhuǎn)著向下？天氣預(yù)報(bào)的衛(wèi)星云圖上我們看到的臺(tái)風(fēng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？這些現(xiàn)象的原因是什么呢？今天這節(jié)課就讓我們一起來一探究竟。

（設(shè)計(jì)意圖）從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，一方面提醒學(xué)生要注意留心觀察身邊的一些自然現(xiàn)象，另一方面通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲

二、講授新課

【實(shí)驗(yàn)探究1】下面讓我們一起做一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)。需要一個(gè)同學(xué)幫忙，哪位同學(xué)愿意？

（老師撐開雨傘，拿起裝滿顏料水的杯子，學(xué)生頓時(shí)好奇起來，相當(dāng)一部分學(xué)生掙大眼睛看著老師。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)這位同學(xué)蹲著，傘桿與傘面的交接點(diǎn)表示北極點(diǎn)，用雨傘為同學(xué)們演示一下地球自轉(zhuǎn)的方向。其他同學(xué)判斷正確與否。

生：自西向東。

師：若從北極上空看，呈什么時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)。

生：逆時(shí)針。

（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生動(dòng)手演示自轉(zhuǎn)方向，從說到做的過程轉(zhuǎn)換。同時(shí)鞏固了對(duì)地球自轉(zhuǎn)方向的掌握。

師：現(xiàn)在我往靜止的雨傘上滴顏料水，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察水流的方向，并說出水流的方向，標(biāo)注出移動(dòng)軌跡1。

生1：就這樣直接往下流（邊說邊用手比劃著）。

生2：沒有什么奇怪的啊！

（設(shè)計(jì)以圖）先模擬“地球”靜止時(shí)的水流運(yùn)動(dòng)情況，做好鋪墊，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)較快勻速地以自西向東方向轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，老師往雨傘同樣的位置滴顏料水，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)比較雨傘上水流的流向和雨傘靜止時(shí)的水流的方向有什么不同？標(biāo)注出移動(dòng)軌跡2。

生1：往一側(cè)偏過去了。

生2：往左偏。

生3：哪有?。渴峭移?。（學(xué)生開始有點(diǎn)爭(zhēng)論）

師：假如我們以水流前進(jìn)的方向?yàn)榍胺剑敲磿?huì)是往哪邊偏了呢？

生：往右邊偏。

師：水流的方向怎么會(huì)往右偏了呢？是水流的方向偏了呢？還是雨傘的轉(zhuǎn)動(dòng)，導(dǎo)致水流看上去發(fā)生了偏向呢？

生：是雨傘的轉(zhuǎn)動(dòng)導(dǎo)致水流上看去往右偏。

（設(shè)計(jì)意圖）模擬“地球”不斷自轉(zhuǎn)中的水流情況，并讓學(xué)生對(duì)比分析兩種情況的水流方向，同時(shí)描述兩者之區(qū)別，真正理解水流方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是地球的自轉(zhuǎn)，突出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。通過學(xué)生觀察、描述水流偏轉(zhuǎn)的方向，在答案的沖突中讓學(xué)生真正理解偏轉(zhuǎn)規(guī)律的前提是面向物體運(yùn)動(dòng)方向。通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考，并與“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)雨傘轉(zhuǎn)動(dòng)之后對(duì)水流方向的影響。

師：假如現(xiàn)在水流的方向變成了北半球河流里的水流，雨傘變成了自轉(zhuǎn)中的地球，從地球上看水流方向會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

生：一樣的，往右偏。

（設(shè)計(jì)意圖）從“實(shí)驗(yàn)”到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)”來獲得地理知識(shí)。

師：如果從南極上空看會(huì)怎么樣呢？

生：往右偏，往左偏。（學(xué)生意見仍然有分歧）

師：請(qǐng)一位同學(xué)上來演示一下南半球的情況，看誰的觀點(diǎn)正確。

生：模擬演示地球自轉(zhuǎn)，在同樣的位置滴顏料水，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察水流的方向，并說出水流的方向，標(biāo)注出移動(dòng)軌跡3。

師：由于地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致水平運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)方向，在地球上看，發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。法國科學(xué)家科里奧利在19世紀(jì)就發(fā)現(xiàn)并描述了這種現(xiàn)象。我們假想地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一個(gè)力導(dǎo)致了這種現(xiàn)象，把這個(gè)力稱為地轉(zhuǎn)偏向力。它的性質(zhì)：只作用于水平運(yùn)動(dòng)的物體，并垂直于物體運(yùn)動(dòng)的方向，在北半球指向右側(cè)，在南半球指向左側(cè)，赤道上不受它的影響。這個(gè)力實(shí)際上不存在，我們只是用它來形象地描述地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致水平運(yùn)動(dòng)物體發(fā)生偏向的現(xiàn)象。赤道上的情況請(qǐng)同學(xué)們課下小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下規(guī)律。教師板書：

三、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移

1、地轉(zhuǎn)偏向力

師：像流水這樣在地球上做水平運(yùn)動(dòng)的物體，你能舉出幾個(gè)例子嗎？

生：例舉不同的答案。

師：有大氣水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)、火車、汽車等。

師：現(xiàn)在我們用圖示來描述一下地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致水平運(yùn)動(dòng)物體發(fā)生偏向。請(qǐng)同學(xué)們用虛線來表示物體水平運(yùn)動(dòng)的趨向，用實(shí)線來表示受地球自轉(zhuǎn)偏向力作用后的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向，分別描述北半球和南半球的偏向情況。

學(xué)生在自己的筆記本子上畫圖。（老師走到學(xué)生之間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)部分學(xué)生，然后在黑板上畫出正確答案。）

師：長江自西向東流入東海，在入海口附近，水流的偏向是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用圖來描述。

生：往右偏。

師：水流偏向右，對(duì)河岸將有什么樣的影響呢？

（學(xué)生陷入思考，一些學(xué)生猜測(cè)答案。）

師：河流右側(cè)的水流速度快，將沖刷南邊的河岸，使得河岸被侵蝕，往后退縮。而北岸呢，水流流速較慢，泥沙將容易沉積，河岸不斷地往前伸。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖冊(cè)來看看長江三角洲的發(fā)育過程。

（設(shè)計(jì)意圖）通過實(shí)例分析，理解水平運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏向產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理原理解釋地理現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)應(yīng)用】

請(qǐng)同學(xué)們說出由北向南入海的密西西比河的入海口水流的偏向？由西往東入海的贊比西河入海口水流的偏向？

（設(shè)計(jì)意圖）針對(duì)南北半球地轉(zhuǎn)偏向力不同狀況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋實(shí)際問題，學(xué)以致用。同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)打下基礎(chǔ)。

【實(shí)驗(yàn)小結(jié)】

通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M，我們發(fā)現(xiàn)了水平運(yùn)動(dòng)的物體由于地球自轉(zhuǎn)的影響，運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生了偏向，在北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏。我們假想地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一個(gè)力——地轉(zhuǎn)偏向力導(dǎo)致了這種現(xiàn)象，它只作用于水平運(yùn)動(dòng)的物體，并垂直于物體運(yùn)動(dòng)的方向。

【教學(xué)反思】該教學(xué)設(shè)計(jì)的的核心部分“實(shí)驗(yàn)探究”緊緊圍繞“探究”分步驟逐步展開，獲得了較好的教學(xué)效果。第一、“模擬演示”，通過假設(shè)地球靜止和真實(shí)模擬地球運(yùn)動(dòng)兩種狀況下來對(duì)比觀察做水平運(yùn)動(dòng)物體的方向，這樣使實(shí)驗(yàn)變量由少到多，實(shí)驗(yàn)難度由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知要求；第二、“現(xiàn)象分析”，教師利用問題鋪路引導(dǎo)學(xué)生自主分析得出“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)和提高，效果較好；第三、“回歸現(xiàn)實(shí)”，較好體現(xiàn)了模擬實(shí)驗(yàn)的目的，并使學(xué)生進(jìn)行思維空間的切換；第四、“知識(shí)遷移”，教師通過學(xué)生舉例“偏轉(zhuǎn)”現(xiàn)象和解釋水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)了學(xué)生解決地理問題的能力。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)“偏轉(zhuǎn)”現(xiàn)象的產(chǎn)生有一個(gè)直觀的理解，并能學(xué)以致用，達(dá)成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的智力和動(dòng)手能力。

2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，《高中地理教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究》 JCJYC151212002