蔡煥玉

“互動(dòng)生成” 的課堂教學(xué)就是結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生與文本、師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科中的基礎(chǔ)，它迫切需要教師引領(lǐng)學(xué)生與文本、同學(xué)及自己之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。

一、細(xì)讀細(xì)品，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！弊寣W(xué)生與文本對(duì)話(huà)，是我們?cè)谛抡n程改革中致力尋求的新理念。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，能充分享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受自己的智慧和力量。因此，要推動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，喚醒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如《檢閱》是一篇很值得學(xué)生好好品味的課文。文中的人物個(gè)性鮮活，文中的語(yǔ)言特色鮮明，文中的感情真摯動(dòng)人。如何讓學(xué)生體味出個(gè)中滋味，教者在細(xì)讀文本后挖掘了兩個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀：一個(gè)是令兒童隊(duì)員們經(jīng)歷了無(wú)比痛苦抉擇的會(huì)議，一個(gè)是令所有在場(chǎng)的人們無(wú)比感動(dòng)的游行檢閱。這兩個(gè)場(chǎng)景中，特別讓人關(guān)注的是文本中的五個(gè)問(wèn)號(hào)：“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？要不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”課文中一連出現(xiàn)了五個(gè)問(wèn)句，這五個(gè)問(wèn)號(hào)似乎不約而同地盤(pán)繞在兒童隊(duì)員們的心頭，大家都不知道該怎么安排拄拐的博萊克。這些孩子的內(nèi)心是多么復(fù)雜、多么為難啊。教師讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，充分感受人物的復(fù)雜心理，品味出文中濃濃的味道。透過(guò)文本，學(xué)生可以感受到博萊克的自尊自強(qiáng)，兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。

由此可見(jiàn)，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話(huà)交互過(guò)程。唯有如此，才能真正教有所得，學(xué)有所獲，課堂教學(xué)才會(huì)精彩紛呈。

二、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生與教師互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互動(dòng)的基礎(chǔ)。所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)師生交互的情境，因?yàn)閷W(xué)生只有心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展，與教師的互動(dòng)才有實(shí)效。《老人與海鷗》是一篇感人至深的文章，文中老人與海鷗之間那種濃濃的親情讓人感動(dòng)不已。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)了老人去世后海鷗們?cè)诶先诉z像前做出讓人意想不到的舉動(dòng)這個(gè)畫(huà)面，接著運(yùn)用引讀的形式與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，一起反復(fù)誦讀，讀出老人與海鷗的一片深情：

（師）是啊，一直以來(lái)，在翠湖邊，海鷗原本的叫聲與姿勢(shì)是沒(méi)什么變化的，可當(dāng)人們把老人的照片放在翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——

（生讀）一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（師）當(dāng)人們從老人的照片旁退開(kāi)時(shí)，一大群海鷗做出了更讓人意想不到的事——

（生讀）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

（師）……

（生讀）……

這一師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，一次次地融入課文中，他們的感受、理解、欣賞能力得到有效提高，真正成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

三、交流展示，激活學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)

所謂生生互動(dòng)，就是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)，它既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種人際關(guān)系的反應(yīng)，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。事實(shí)證明，課堂上的生生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于提高學(xué)生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

在組織學(xué)生《教你學(xué)一招》口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教者在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)互動(dòng)，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)中饒有興趣地參與交流，鍛煉和提高自己的交際能力。如“暢所欲言，交流‘一招”這一環(huán)節(jié)，教者在與學(xué)生的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的交流欲望：同學(xué)們，你們想不想也來(lái)當(dāng)當(dāng)師傅，把自己的拿手本領(lǐng)教給別人，享受享受當(dāng)師傅的樂(lè)趣？這樣吧，現(xiàn)在你們來(lái)當(dāng)師傅，在小組內(nèi)把你的‘絕招展示出來(lái)。學(xué)生按照老師的要求，在組內(nèi)興趣盎然地相互教、學(xué)。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由互動(dòng)、討論交流，有助于展示學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在小組內(nèi)交流，重視了人人參與，加強(qiáng)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的互動(dòng)性，增大了學(xué)生在口語(yǔ)交際互動(dòng)過(guò)程中的信息流量，拓寬了學(xué)生交際的空間。學(xué)生在這樣寬松的交際氛圍中積極主動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行互動(dòng)，說(shuō)得痛快，聽(tīng)得專(zhuān)心，達(dá)到了交際的目的。

責(zé)任編輯 龍建剛