張曉君

一直以來(lái)，教師評(píng)講試卷往往集中一兩節(jié)課對(duì)整套試題按順序逐題分析。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，對(duì)一道題要做到講評(píng)透徹，必須從該題考點(diǎn)題眼破解，到學(xué)生錯(cuò)點(diǎn)原因分析以及防錯(cuò)措施，再到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸和類(lèi)型題的歸納梳理等等，耗時(shí)較長(zhǎng)，重點(diǎn)無(wú)法突出。而且學(xué)生對(duì)集中轟炸的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)也難以完全消化，教學(xué)效果不佳。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我摸索出一套自己的試卷評(píng)講方法——分散點(diǎn)式評(píng)講。

一、試題階段劃分與側(cè)重點(diǎn)選擇根據(jù)

例如評(píng)講2016年全國(guó)高考一模英語(yǔ)試題及答案（新課標(biāo)1卷）時(shí)，我把試題劃分在五個(gè)課時(shí)中，除作文外，其他五種題型分散在一周五節(jié)課中的前十分鐘。第一課時(shí)我選擇閱讀理解B篇作為評(píng)講重點(diǎn)。該篇文章是帶有書(shū)目作為小標(biāo)題的說(shuō)明文，各段中書(shū)名、作者、內(nèi)容介紹分別整齊呈現(xiàn)，題目主要涉及書(shū)名、作者與書(shū)的內(nèi)容的對(duì)應(yīng)。這是一種比較直觀簡(jiǎn)單的類(lèi)型題，學(xué)生得分較好，但是我了解到他們答題缺乏技巧，用時(shí)較多，因此我針對(duì)如何快速找到該類(lèi)文章答題點(diǎn)的有關(guān)技巧評(píng)講這篇文章。有時(shí)一篇閱讀題主要評(píng)講點(diǎn)不在于文章類(lèi)型，而在于題目類(lèi)型，如主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、詞義猜測(cè)題等，還有些在于陷阱類(lèi)型，如偷梁換柱、以偏概全等，都可以作為評(píng)講點(diǎn)。完型填空是最難找“點(diǎn)”的題型，解題技巧的評(píng)講包括同現(xiàn)、重現(xiàn)、邏輯推理等，除此以外，還可以從如何結(jié)合文體特點(diǎn)、文章主題選定答案，也可通過(guò)分析學(xué)生的高錯(cuò)選項(xiàng)和文章中學(xué)生的高錯(cuò)區(qū)，從解讀陷阱入手進(jìn)行選“點(diǎn)”，破“點(diǎn)”。每次課時(shí)完成十分鐘的評(píng)講后繼續(xù)按學(xué)期計(jì)劃安排學(xué)習(xí)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)。這樣做到知識(shí)學(xué)習(xí)和解題能力訓(xùn)練兩不誤，而且由于教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)過(guò)、評(píng)講點(diǎn)少量集中，降低了學(xué)生的理解難度，學(xué)生注意力高度集中，不易產(chǎn)生疲勞，增強(qiáng)了教學(xué)有效性。

二、精心設(shè)計(jì)評(píng)講方法，多側(cè)面多層次落實(shí)評(píng)講點(diǎn)

以某次改錯(cuò)題評(píng)講為例，短文中出現(xiàn)“It was 8 oclock that father came back yesterday.”句中that 應(yīng)該改為when.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這一句型的評(píng)講不能只流于“It is …when”句型的熟記，也不能對(duì)整個(gè)狀語(yǔ)從句展開(kāi)講解，因?yàn)檎n時(shí)不允許。學(xué)生對(duì)答案的誤判主要是對(duì)幾個(gè)it開(kāi)頭的句型的混淆。因此評(píng)講的重點(diǎn)在于幾個(gè)句型的理解、熟記和辨析。我首先用PPT呈現(xiàn)四個(gè)跟時(shí)間相關(guān)的it句子，分別出現(xiàn)since、before、when、that四個(gè)連詞，引導(dǎo)學(xué)生翻譯成中文，體會(huì)四個(gè)句子意義、連詞的不同，朗讀誦記若干次，再結(jié)合句子理解，引導(dǎo)他們對(duì)比四個(gè)句子差異，先按時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段的表述分為兩類(lèi)，即before和since句型是對(duì)時(shí)間段的表述，而when和that句型是表示時(shí)間點(diǎn)的，接著通過(guò)翻譯兩兩區(qū)分。通過(guò)對(duì)比加快學(xué)生對(duì)四個(gè)句型意思的理解。再讓學(xué)生完成PPT上的四個(gè)句子中連詞的口頭填空，針對(duì)答案反饋得出學(xué)生的理解盲點(diǎn)，抓住問(wèn)題所在進(jìn)行破解。結(jié)合情景拋出中文句子進(jìn)行快速口頭翻譯，比如：It is 5 minutes since class began. It will be three weeks before we have another exam.學(xué)生在實(shí)際情景中體會(huì)四個(gè)句型時(shí)態(tài)的差異。由于事先對(duì)教學(xué)程序和例子進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，短短十分鐘內(nèi)通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)讀練譯多種刺激手段，知識(shí)得到多側(cè)面的感知與運(yùn)用，亦學(xué)亦練，反饋及時(shí)，學(xué)生能感受到學(xué)以致用的成就感。

三、點(diǎn)式評(píng)講，線式教學(xué)

對(duì)試題分點(diǎn)評(píng)講，優(yōu)點(diǎn)是加強(qiáng)階段學(xué)習(xí)的針對(duì)性，但是由于同一考題被老師切割成不同考點(diǎn)分散講解，題目?jī)?nèi)容和解題依據(jù)缺乏整體性，學(xué)生難以培養(yǎng)綜合把握題目和綜合運(yùn)用解題技巧的能力，容易犯只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤。例如對(duì)涉及動(dòng)詞形式填空的題目，評(píng)講時(shí)一般是引導(dǎo)學(xué)生從句子成分入手，首先判斷所填空格需要謂語(yǔ)還是非謂語(yǔ)動(dòng)詞，對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞考慮時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)問(wèn)題，至于非謂語(yǔ)，單次評(píng)講只能分析題目所涉及的表達(dá)功能某一問(wèn)題，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)，包括前置后置問(wèn)題，作定語(yǔ)的時(shí)間問(wèn)題，主動(dòng)被動(dòng)問(wèn)題，以及固定搭配問(wèn)題；如果是作狀語(yǔ)，除了通過(guò)句子的意義邏輯分析判斷是何種狀語(yǔ)，聯(lián)系to do，doing，done作狀語(yǔ)的功能特點(diǎn)對(duì)號(hào)入座之外，還應(yīng)該對(duì)一些易混淆的狀語(yǔ)判斷方法了如指掌并具備快速做出判斷的能力。這樣只靠單次評(píng)講學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)很難構(gòu)建起來(lái)。因此日常教學(xué)和課后訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系各階段試題評(píng)講點(diǎn)，連點(diǎn)成線，點(diǎn)線結(jié)合。對(duì)評(píng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和解題方法設(shè)計(jì)相應(yīng)題目幫助學(xué)生進(jìn)行梳理比較辨析。一方面，題目中的知識(shí)得以復(fù)習(xí)鞏固；另外，不同時(shí)間評(píng)講中涉及到的知識(shí)和不再是各個(gè)孤立存在的點(diǎn)，而是有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)鏈，對(duì)問(wèn)題的考慮和各種解題技巧的運(yùn)用也能夠綜合把握。

責(zé)任編輯 魏文琦