陳舒心

隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的不斷延伸和發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)紛紛利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺融合的方式尋求和創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。作為網(wǎng)站堅實后盾的數(shù)據(jù)庫技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用和飛速的發(fā)展。因此，數(shù)據(jù)庫課程已成為計算機專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。

本校計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程在教授過程中主要由兩部分組成：一是理論講解，該過程旨在使學(xué)生通過老師對概念的分析和解釋，掌握數(shù)據(jù)庫的理論知識；二是課程實驗，教師通過這個過程檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。傳統(tǒng)的實驗課只是理論課的補充，每個實驗的內(nèi)容之間的聯(lián)系不明顯。而中職學(xué)生又缺乏對知識總結(jié)歸納的能力，即使能完成每一個獨立的實驗，但卻不能將知識聯(lián)系貫穿形成知識脈絡(luò)并應(yīng)用起來，出現(xiàn)理論掌握和實際操作相脫離的想象。這樣的課程實驗達不到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的目的，失去了在課程教授過程中設(shè)置實驗課原本的用意。因此，在本文探索在數(shù)據(jù)庫的實驗課程中進行項目教學(xué)實踐，以期培養(yǎng)學(xué)生進行知識總結(jié)歸納能力以及解決問題能力。

一、數(shù)據(jù)庫實驗課中運用項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。以此為理論依據(jù)的項目教學(xué)法，強調(diào)將與實際聯(lián)系密切的項目引入教學(xué)過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價的過程，將學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)歸納并加以運用來完成項目的要求。

在數(shù)據(jù)庫實驗課中運用項目教學(xué)方法，學(xué)生在完成具體項目的過程中，需要對所學(xué)知識進行回憶，將分散的知識進行歸納，繼而完成項目中的各項要求。在這個過程中，不但能提高學(xué)生總結(jié)歸納能力，也能提高學(xué)生動手解決實際問題的能力。項目完成后，學(xué)生對數(shù)據(jù)庫課程的知識脈絡(luò)會有更深刻的理解，最終提高數(shù)據(jù)庫實驗課的教學(xué)效果。

二、實驗課項目教學(xué)的實施

1. 項目教學(xué)中實驗內(nèi)容設(shè)計及組織

在數(shù)據(jù)庫實驗課中運用項目教學(xué)法的過程中，既要保證學(xué)生能充分掌握每一節(jié)課的理論內(nèi)容，又要保證實驗內(nèi)容可以將理論課中的知識點有機結(jié)合，融匯貫通，形成完整的知識脈絡(luò)，同時還要兼顧項目的階段性、連續(xù)性和知識難度的層次性。因此，作者將實驗設(shè)計為由基礎(chǔ)實驗和綜合實驗兩部分共同組成。

基礎(chǔ)實驗是以往教學(xué)過程中為鞏固理論知識而設(shè)計的教學(xué)實驗環(huán)節(jié)。這個部分的實驗內(nèi)容的設(shè)計主要依據(jù)相應(yīng)的理論課知識。在課程開始前，教師首先選擇一個學(xué)生較為熟悉的項目，根據(jù)課程的理論知識點，把項目劃分為若干個小項目。教師在理論課中穿插演示相關(guān)小項目的操作過程，促使學(xué)生對抽象的概念有一個形象的認識，并加深他們對知識點如何在實際中的應(yīng)用的理解。理論課后，為了鞏固所學(xué)知識，教師會要求學(xué)生根據(jù)課上的小項目的任務(wù)進行練習(xí)，并將操作過程及結(jié)果匯總成為實驗報告提交。由此可見，將基礎(chǔ)實驗貫穿到理論教學(xué)中，不但能對教學(xué)起到很好的補充作用，而且可以加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

在數(shù)據(jù)庫課程中，筆者選取“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”作為貫穿這門課程的基礎(chǔ)實驗項目。實驗內(nèi)容的設(shè)計如表1。

綜合實驗是教師為了檢驗學(xué)生能否能將知識理解并加以應(yīng)用，最終解決實際問題而設(shè)計的。綜合實驗涉及的知識內(nèi)容覆蓋整個課程，因此，實驗會設(shè)計在理論課程教學(xué)任務(wù)基本完成后，在學(xué)期的最后一周進行。由于時間的限制，學(xué)生獨立完成整個項目的要求有一定的難度。所以為了更好地組織實驗，教師會根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)實驗中的成績將3～4個學(xué)生按分為一組，以小組協(xié)作的方式完成實驗。其中這3到4人中保證有1～2個學(xué)生是成績中上的，1～2個學(xué)生是成績較差的。這種“以好帶差”的方式，一方面可以加深好學(xué)生對知識的理解，增強他們與人溝通協(xié)作的能力。另一方面也可以促進成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。本課程中，筆者選取“圖書借閱管理系統(tǒng)”作為綜合實驗項目。實驗內(nèi)容要求如表2。

2. 實驗考核方法

實驗是數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中重要的組成部分。為了體現(xiàn)課程實驗的重要性，將實驗成績納入到期末考試的總評成績中是非常必要的。其中，基礎(chǔ)實驗主要檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度，教師主要以學(xué)生提交的實驗報告作為考核成績的依據(jù)。綜合實驗部分，著重考核學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，考核內(nèi)容主要包含實驗過程的規(guī)范性、實驗結(jié)果的正確性、解決方案的合理性等。綜合實驗部分的成績考核，主要依據(jù)學(xué)生匯報演示PPT制作的效果，教師、其他組同學(xué)對設(shè)計的合理性、正確性等方面進行提問時匯報小組學(xué)生進行回答的狀態(tài)，最后由教師給出小組綜合實驗成績。因此，綜合匯報所涉及的知識面和工作量都較基礎(chǔ)實驗要廣泛，綜合實驗更能體現(xiàn)學(xué)生各方面能力優(yōu)劣。因此，筆者設(shè)計基礎(chǔ)實驗的成績占實驗成績的30%，而綜合實驗的成績占實驗成績的70%。

三、項目教學(xué)的效果

1. 改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過在實驗課中采用項目教學(xué)法，以項目的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，使教學(xué)效果直觀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的興趣。而且在這個過程中不斷地向?qū)W生傳遞解決問題和分析問題的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生全面、系統(tǒng)的思維方式。

2. 改革考核方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程的考核成績，采用理論成績與實驗成績相結(jié)合的評價方式，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不能單純紙上談兵，死記理論不再能幫助他們在考試中取得好的成績。要取得好的成績必須在掌握理論知識的同時，不斷提高自己的動手能力。學(xué)會在項目試驗過程中遇到問題時，通過自主分析，歸納總結(jié)，尋求方法解決問題。學(xué)生可以從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？己俗罱K成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。

3. 注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生通過基礎(chǔ)實驗過程，不僅能完成數(shù)據(jù)庫課程所規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容，對數(shù)據(jù)庫有更加感性和直觀的認識。同時，完成綜合實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計過程需要學(xué)生全面地考慮數(shù)據(jù)設(shè)計的合理性、完整性以及相關(guān)約束條件，經(jīng)過這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自覺主動地思考、探索，進一步從理論和實踐中汲取知識，開拓思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

在數(shù)據(jù)庫課程實驗中采項目教學(xué)實踐，能使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫基本理論，鞏固數(shù)據(jù)庫的基本操作，了解應(yīng)用系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究、分析解決實際問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。這些都將為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、未來走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 羅峰