雷剛

隨著中小學(xué)信息化不斷的推進(jìn)，學(xué)校依然存在學(xué)生的信息技術(shù)水平差異程度顯著的問題，也是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個比較重大的問題。其主要表現(xiàn)在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等的不同，學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。無論學(xué)生的起點如何，差距如何，他們都應(yīng)享受平等的接受教育的權(quán)利。國內(nèi)一位教育專家說過：“教學(xué)中不應(yīng)該有歧視不公、漠不關(guān)心和冷遇，也不應(yīng)該有不合實際的無用的教學(xué)，這才是真正平等的教學(xué)，因為差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程度的不同?！睂W(xué)生之間的層次差異問題給信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在信息技術(shù)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)是這樣的情況：一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？具體來看，有以下幾種。

1. 學(xué)生基本功的差異

如學(xué)生A比學(xué)生B上課時思維要敏捷；學(xué)生C擅長于形象的直觀記憶，學(xué)生D則擅長于抽象的語言記憶。學(xué)生E接受能力明顯比其他同學(xué)好，有的參加過校外培訓(xùn)，有的則接觸電腦的時間比較短。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2. 學(xué)習(xí)興趣的差異

A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。

面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科必須采取差異教學(xué)手段，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)在班級人數(shù)比較多，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)顯然難度較大，能兼顧的面也比較窄，最有效的方法就是建設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)資源。

一、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求

信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常迅速，相比于其他類型的課件，網(wǎng)絡(luò)課程資源具有瀏覽方便，便于師生、生生交流的特點。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的時候我們要注意以下問題：

1. 為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于現(xiàn)在的基本教學(xué)組織形式是班級教學(xué)，所以教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)（或基本目標(biāo)）和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作落葉的動畫”教學(xué)時，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠制作落葉飄落在地面”，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“逼真地再現(xiàn)落葉飄落的過程”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 合理設(shè)置探究題目

為不同的任務(wù)設(shè)定不同的參考材料，供學(xué)有余力的參考學(xué)生給出探究題目，為不同層次的學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料。

要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺和教學(xué)資源

有部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，操作也不熟練，常常會對老師布置的任務(wù)一籌莫展，不能根據(jù)老師的講解舉一反三，或者會提出老師演示過快等等的要求。對待這一類型學(xué)生個別輔導(dǎo)能達(dá)到效果，但如果這一類學(xué)生數(shù)量比較多的時候顯然是做不到一一輔導(dǎo)的。而統(tǒng)一重復(fù)演示的話會為基礎(chǔ)好的同學(xué)所拒絕，認(rèn)為：沒意思，沒必要。在講解時候，教師可以通過電子課室、電子白板等工具錄制教師演示過程，組合課堂資源，利用網(wǎng)絡(luò)互平臺供基礎(chǔ)差同學(xué)按自己需要和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。

三、利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中不同問題

在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生在教師演示的過程中都表示聽明白了，但是在實際操作中卻總會遇到這樣或者那樣的問題，大家都遇到的問題可以以教師統(tǒng)一講解的方式完成，但有很多問題是只有部分同學(xué)遇到的，同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺的聊天室相互探討來解決問題，或者可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺的電子公告欄（BBS）設(shè)置常見問題回答一欄目來解決問題。教師在課前先對本節(jié)課學(xué)習(xí)中可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)計，并把這些常見的問題一一列出，并提出解決辦法。例如在FLASH制作中，就經(jīng)常有同學(xué)的補(bǔ)間動畫動補(bǔ)起來，那么老師可以根據(jù)這個情況設(shè)置問題：你的移動動畫是不是動不了呢？答案可以是：你的移動的對象有沒有組合呢等等。

除了教師列出的常見問題回答（FAQ）以外，我們還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極回答別人提出的問題，一方面基礎(chǔ)差的同學(xué)解決了問題，掌握了知識；一方面基礎(chǔ)好的同學(xué)通過回答問題知識得到了鞏固，體現(xiàn)在學(xué)生的過程性評價中，并由老師對問題和答案進(jìn)行歸納，豐富了網(wǎng)絡(luò)互動平臺的資源。同時鼓勵學(xué)生通過BBS資源獲得更多解決問題的方法，體現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過建設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)資源，并在網(wǎng)絡(luò)互動平臺中應(yīng)用，豐富的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)又能調(diào)動學(xué)生的積極性，對于實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)有積極的意義，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，更好地促進(jìn)信息技術(shù)水平的提高，實現(xiàn)學(xué)生有個性地均衡發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛