林映紅

現(xiàn)實(shí)中周記存在著幾個(gè)大問題。一是沒有內(nèi)容，流于形式：學(xué)?！依飪牲c(diǎn)一線，枯燥單調(diào)的生活的孩子們每到要寫周記都頭痛不已，不知道該寫什么。孩子們都把寫周記當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，就算寫了，也流于形式，大都是“流水賬”。二是缺乏指導(dǎo)，缺少興趣：當(dāng)周記成為一種慣例，學(xué)生把它當(dāng)做一種累贅，缺乏寫周記的興趣，達(dá)不到應(yīng)有的效果。一旦規(guī)定周記主題，孩子們就會(huì)直接模仿，甚至抄襲作文。加之，周記，老師不能像每單元的習(xí)作般精批細(xì)改，因此，周記已成為了雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。

那如何能讓周記的作用發(fā)揮到最大呢？針對(duì)這個(gè)問題，筆者在這學(xué)期進(jìn)行了一系列的探索和嘗試。

一、快樂游戲，增加題材

生活是作文的源泉，生活也可以感受無(wú)比的寫作快樂。葉圣陶先生曾說(shuō)過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它。”

鑒于孩子們生活的枯燥單調(diào)，筆者決定在每周五利用一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)進(jìn)行各種形式的游戲，如：我做你猜、作文接龍、蒙著眼睛畫畫、交換禮物、傳話游戲等。愛玩是孩子們的天性。這些游戲極大地激發(fā)了孩子的興趣，特別是“我做你猜”游戲，表演者要根據(jù)抽到的紙條上的內(nèi)容進(jìn)行夸張性的表演，讓下面的同學(xué)來(lái)猜，猜中了的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們一聽，都樂開了花，都踴躍參加。孩子們夸張而又逼真的表演，逗得大家哈哈大笑。再如，“作文接龍” 游戲，正如其名，游戲是這樣的，老師準(zhǔn)備好作文開頭，要求孩子們以小組為單位，每人規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作，后面的孩子必須根據(jù)前一個(gè)孩子所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行接龍，小組內(nèi)輪流合作完成。游戲結(jié)束后，由老師將每小組的作品讀出來(lái)。孩子們聽著自己的“杰作”，更是哭笑不得……這樣，孩子們積極參與，樂在其中，就不愁無(wú)題材可寫了。

二、快樂閱讀，豐富積累

莊子在《逍遙游》里有這樣一句話：“水之積不厚，則其負(fù)大舟無(wú)力；風(fēng)之積不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！边@句話點(diǎn)名了積累的重要性。

那怎樣才能積累呢？又如何讓周記和日常積累掛鉤呢？不可置否，就是讀書。多讀書，讀好書，是學(xué)習(xí)寫作中最要緊的，博覽群書才能厚積薄發(fā)。在開學(xué)初，筆者制定了“快樂閱讀”的計(jì)劃和具體措施，在班上號(hào)召孩子們快樂閱讀，并且實(shí)施“閱讀考級(jí)”和“分享閱讀”。其次，每周專設(shè)一節(jié)“閱讀分享課”，由學(xué)生自由分享心得，分享好書，分享快樂的閱讀經(jīng)歷。每周、每月的閱讀必讀書目和選讀書目簡(jiǎn)單考級(jí)，讓學(xué)生充滿了熱情和活力，他們積極參與，快樂閱讀。

三、快樂指導(dǎo)，主題升華

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有激發(fā)學(xué)生的作文興趣，他們才能產(chǎn)生作文的靈感，感受作文的樂趣，真正變“要我寫”為“我要寫”。

游戲，快樂的閱讀，讓學(xué)生多了寫作的素材和內(nèi)容。然而，只講興趣而無(wú)方法指導(dǎo)，無(wú)異于空中樓閣，中看不中用！因此，筆者在每次游戲結(jié)束后總會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子一起總結(jié)寫作的方法等。如：在進(jìn)行游戲“蒙著眼睛畫畫”前，筆者先講解游戲規(guī)則，指定一名學(xué)生上黑板蒙著眼睛畫畫后，再由班上的孩子各自在準(zhǔn)備好的白紙上畫畫。游戲結(jié)束后，孩子們看到自己的“杰作”后都笑得合不攏嘴。于是，筆者趁熱打鐵，問道：“這個(gè)游戲很有趣，如果把它寫下來(lái)，那多好?。】墒?，怎樣寫為好呢？大家想一想?！边@時(shí)，孩子們都各抒己見。在孩子們的集思廣益下，周記的大致提綱就出來(lái)了：如：先寫老師講的規(guī)則，再寫第一位同學(xué)是怎樣蒙著眼睛畫畫的，重點(diǎn)寫自己是怎樣畫的過程，最后寫寫自己的感受。

但筆者并不滿足于對(duì)孩子們游戲過程的指導(dǎo)，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子挖掘游戲背后的深層涵義。如：“蒙著眼睛畫畫”游戲，孩子們都深深體會(huì)到了盲人的痛苦，懂得了以后要善待和幫助殘疾人。再如：“作文接龍”，孩子們都能從這個(gè)游戲中明白了：寫作文是要圍繞中心寫，不能離題。

四、肯定成果，反哺作文

從馬斯洛需要層次論來(lái)看，學(xué)生有獲得尊重的需要。

不少學(xué)生用心于周記的寫作，每有成品，都特別期待能得到家長(zhǎng)、老師的認(rèn)可。如果語(yǔ)文老師能用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)文中一丁點(diǎn)兒的亮光，哪怕是如螢火蟲般，孩子的內(nèi)心也會(huì)波瀾起伏。因此，在進(jìn)行周記評(píng)改時(shí)，筆者從不吝嗇鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，“作文中的這個(gè)詞用得多好啊”“你的周記中運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，多生動(dòng)形象啊”“你能從游戲中得到啟示，你是個(gè)善于思考的孩子”……學(xué)生讀了很高興，真切地感受到了寫周記的快樂。這一微小的舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響是何其大??！

為了保持學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生全身心投入到寫作中來(lái)，筆者將班上學(xué)生的優(yōu)秀周記打印了出來(lái)，張貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地中。如：《一支筆上的友情》《有趣的“我做你猜”》《我最愛的許愿瓶》等。這個(gè)影響是潛移默化的，從期末考試的作文質(zhì)量來(lái)看，此舉效果顯著。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 王思靜