張琳

摘 要：中職《企業(yè)形象設計》課程需要較強的動手操作能力，從項目的學習模式出發(fā)，看重在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學生積極學習、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學生能夠在探索中發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出以培養(yǎng)學生為導向的培養(yǎng)方式，讓學生能夠有良好的學習習慣和思考習慣，并提高學生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力，我們以教學的本質作為出發(fā)點，對基于項目的學習模式的教學設計進行思考。

關鍵詞：項目 中職 企業(yè)形象設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）7（b）-0000-00

中職學校以培養(yǎng)具有高素質的復合人才作為發(fā)展的方向，在提高學生們能力的同時還要提高學生們的技能水平，同時培養(yǎng)學生們的學習能力、獲取知識的能力、創(chuàng)新能力。本次的研究對象——《企業(yè)形象設計》能將理論與實踐充分結合到一起，還可以使用圖像軟件進行企業(yè)形象設計，對于學生計算機操作技能和創(chuàng)新水平提出更高要求。

基于項目的學習是能夠充分發(fā)揮出建構主義理念的思維方式，首先要成功完成一個充滿樂趣的多學科糅雜混合的項目建設，促進學生主動學習使用多學科的知識和手頭掌握的資源來解決項目問題。小組之間共同協(xié)作、互幫互助，共同為解決該問題并拿出令人滿意的作品而奮斗。在小組克服困難、完成項目的過程中，可以充分培養(yǎng)小組成員的動手能力、合作能力、溝通能力和獨立思考的能力，讓學生在探索中積極融入社會，成為新時代需要的人才。但是在當前信息化高速發(fā)展的時代，人們對項目的學習也有了更強的體會，除了過去的學習方法之外，又增加了利用計算機作為輔助工具搜索知識的功能，計算機能夠幫助學生們找到自己需要的知識，培養(yǎng)學生們處理問題的能力，作為分析數據、傳遞知識、溝通交流的輔助工具，還能夠將學生們的研究成果以文字、圖片或者視頻的形式展現(xiàn)給其他人瀏覽，讓學生在不斷學習中提高自我。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

筆者在學校擔任企業(yè)形象設計的任課老師，在教授學生課程的時候發(fā)現(xiàn)了眾多這門課程的缺陷：

1.1 教學模式陳舊

舊的課程學習采用的雖然也是計算機輔助學習的方式，但是一般由老師示范，讓學生使用計算機模仿，做出來的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)新?？荚図椖恳埠芎唵?，只考察課堂知識學習情況，很少有對創(chuàng)新能力的考察。因此學生學會的僅僅是一些示例，難以將自己的想法融入到課程知識學習中，學生動手實干的能力的不到提升，這就導致學生在融入社會之后接手項目普遍覺得項目具有挑戰(zhàn)性，難以獨立完成任務，這個時候要么草草了事，要么拿著別人的作品抄襲一通。實際上，我們職業(yè)教育學習的目的不僅為了提高成績，更重要的是提高職業(yè)能力。

1.2 缺乏有效性的教材

現(xiàn)在學校雖然有指定教材，但是這些教材的深度不夠，而且缺乏邏輯。雖然對具體的操作羅列的十分清晰，但是缺少縝密的知識講解，而學生只學會形而不知其由，缺乏整個企業(yè)形象設計系統(tǒng)的了解，無法提高自身的創(chuàng)作水平。

1.3 學生能力得不到全面提高

過去的教育思想重視傳授給學生書本內容上的知識和技能，學生對學習的熱情卻普遍不高，不愿主動學習獲取知識，而且缺乏將理論知識和實踐相結合的能力，在學習中無法掌握有效地學習方法，正確使用手頭的工具，因此學生們的解決問題的能力和創(chuàng)新能力無法在課堂學習上得到提高，這樣的教學結果和我們的預設不相符，應該予以重視。

2 基于項目的學習模式的教學設計

利用基于項目的學習模式完成教學設計時，應該更加注重學生們的知識和能力、學習方法和學習結果、個人情感和人生價值等多個方面的匹配和提升，在研究項目進展的時候，應該著重培養(yǎng)學生們的知識運用能力，讓學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)項目中的問題、分析問題和找到問題解決的方法，在完成項目的過程中培養(yǎng)自身的才能，但是能力的提升不僅僅包括操作軟件的應用，還包含分析問題、解決問題、自我評價的能力。

在項目教學模式初期實施階段，教師應該引導學生進入正確的方向，讓學生在積累了一定的實際操作能力之后，教師負責引導學生們的思考，但是針對項目完成過程中的所有步驟，包含制定計劃、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，都是由學生們親手設計的，項目完成的過程和時間分布也都由學生安排，教師原則上只負責督促和輔助學生完成工作，但是不參與學生工作。

2.1 教學前活動

（1）設計調查問卷，了解學生們想在這門課堂上學到什么，了解學生們各自的學習特點，針對性的輔助學生們加入學習。最開始不應該把題目設置的太難，要在學生能夠聽懂的范圍內設置題目，隨著學習的深入，逐漸增加學習難度。

（2）激發(fā)學生們的學習動力，讓學生能夠明確自己的學習目標，對課程也有一個整體的規(guī)劃，不能因為沒有全局性就放棄學習。要對項目有一個明確的概念和任務進度條，這樣才能夠全面提高學習效率。

2.2 教學活動

（1）學會將知識融合在案例中，讓學生能夠獨立完成劃分好的任務，并能夠在一次次的動手中學習到更多的知識，在完成教學目標之后，教師可以通過檢查學生們的任務完成情況并提供參考結果，讓學生對自己的作業(yè)做到心中有數。

（2）對于學科中的基礎知識，不能讓學生們自己研究，應該由專門的任課教師重點教授，否則學生們可能會對知識點產生錯誤的認知。教師的講授能夠讓學生有較好的理解能力和學習能力，先打下良好的學習基礎，再在基礎上繼續(xù)拓展知識的深度。

（3）知識點難點往往不能單靠講解理解體會，還要靠教師，通過生動的案例分析來理解，這樣才能夠讓學生走上正軌，不會因為難以攻克學習上的難點而喪失學習的信心。教師要幫助學生樹立自己的目標，并幫助學生們搜集相關的學習資料，減少學生在錯誤的方法上的時間浪費，提高學生們的資源利用能力，從而做出合適的選擇。

在選擇項目的時候也要客觀理性，要看項目在現(xiàn)實條件下是否具有可行性，是否會存在條件的限制，讓學生在合理的可能性下能夠通過學習和工作成功的做成項目，項目也要和本課程的學習有關，要包括需要學生們學習的內容，還要包含一些需要學生們探索才能夠學習到的內容，這樣才能夠最大程度的實現(xiàn)教學目標。

2.3 學生學習活動

教學本質上是讓學生掌握更多的知識，并對學習到的知識進行鞏固，因此項目要更加貼近我們的生活，不能偏離實踐太多，要讓學生在學習知識的同時，獲得更好的自己。

（1）在完成計劃之前，先制定一份項目書，在項目書中詳細的介紹自己的項目進展和時間計劃等，沒有自己計劃的學生可以按照這個進展進行時間安排，有較強工作能力的學生可以提前完成計劃。教師要在學生完成項目的過程中提供指導，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過查閱資料解決這些問題。教師要對學生們的進度進行監(jiān)督，防止部分學生們的不自覺，對于一些陷入困境的學生，可以給他們提供幫助。

（2）給學生一個自由發(fā)揮的環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮主動性，教師還要關注學生們的任務完成情況，主動交流遇到的問題，促進教學目標的完成。

（3）討論能夠促進學生找到解決問題的辦法，提高學生們團體合作的能力。教師在這個過程中可以適當的收集學生們的不同觀點，讓學生能夠就這些問題做出研討，同時還要鼓勵學生們的發(fā)散思維，對于一些善于提出問題的學生要給予獎勵，并對這些學生提供適當的解決問題的思路和指導性建議，讓學生能夠從不同的角度出發(fā)，提高學生們的思考能力。

在實施教學的時候，給學生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生在學習中提出更多新的觀點；教學是一個不斷進步的過程，每當學生和教師共同攻克一個問題之后，師生們可以共同研究這個問題是否有效的得到了解決，再經過適當的討論，讓項目變得更具有現(xiàn)實價值；最后，項目的根本目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習中獲得更多知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種途徑，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)新能力。

2.4 教學評測

在學生完成任務的過程中，教師可以對學生們的工作態(tài)度、學習能力、分析問題的能力和結果進行評價，并能夠讓學生共同給作品打分，讓學生能夠在參與中找到自己的不足和對手可以學習的優(yōu)勢，由教師發(fā)表對工作的總結，并對表現(xiàn)好的學生給予獎勵。學生也要在項目中發(fā)掘自身優(yōu)點和他人優(yōu)點，找到自身不足，保持自己在學習中的動力。最后讓每一個人都撰寫一份項目總結，加深自己的學習體會，表達對學習的期望。

3 利用基于項目的學習模式教學設計的思考

筆者認為這種學習方式適合一些對動手要求較高的學科，因此對于一些知識面較廣、理論知識豐富的學科難有深入。但是因為實踐操作本身具有一定的不確定性，因此很難全面覆蓋所有需要學習的知識，知識點之間的交叉也無法得到保證。在學習中教師的引導也是十分必要的，它有利于學生將零散的知識整合成有邏輯的、全面的知識覆蓋，還可以根據學生們的建議調整教師的指導思路。

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)只有把學習的主動權掌握到學生們的手中，讓學生帶著疑問去學習知識，比單純的規(guī)定學生學習、強迫學生學習更有效果。設計項目的時候，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、查閱資料、解決問題都需要學生親自努力，還要不斷地與懶惰的自己搏斗，最終獲取最后的勝利。過去學生們的學習是被動的，需要等待老師把知識喂到嘴邊，當課程學習完畢之后，學生因為自身投入不多，也難有成就感。但是在新的學習模式中，學生們的學習態(tài)度有了改變，從原來等待老師的輸灌變成了現(xiàn)在的積極主動的學習。很多學生沒有很好的計劃能力，在項目的設計中，學會了如何合理的安排時間，提高了自己對時間的掌控；有些學生性格內向，在項目學習中通過不斷的與他人交流，養(yǎng)成了開朗、健談的性格；有些學生較為懶惰，在老師的監(jiān)督和同學們的較量中，養(yǎng)成了主動學習的習慣，也提高了競爭意識。以實踐為主的教學模式更有利于學生們的能力培養(yǎng)，也有利于學生們的綜合素養(yǎng)的提高，還可以提高學生的發(fā)散思維，以滿足社會、個人發(fā)展需要。

參考文獻

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