王克

首創(chuàng)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”資源配置模式，探尋“普通高中”應(yīng)有之義

2012年，為解決惠州市江北片區(qū)優(yōu)質(zhì)高中學(xué)位不足的問(wèn)題，惠州市新建東江高級(jí)中學(xué)被納入惠州市“十大民生工程”。

落實(shí)校址、購(gòu)置設(shè)備、遴選校長(zhǎng)、招聘教師……當(dāng)年9月3日，東江高級(jí)中學(xué)正式開(kāi)學(xué)。一所新辦學(xué)校如何才能迅速為業(yè)界認(rèn)同、社會(huì)滿意？2016年11月，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者前往惠州，對(duì)東江高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式進(jìn)行了深入調(diào)研。

競(jìng)合理論指導(dǎo)的基因重組

在東江高級(jí)中學(xué)，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者見(jiàn)到了“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”的首倡者——校長(zhǎng)聶育松。面對(duì)記者，“我們要辦什么樣的教育”成了他與記者共同探討的首要話題。

“辦什么樣的教育是每個(gè)校長(zhǎng)都在考慮的問(wèn)題，但對(duì)于東江高級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)從零開(kāi)始的新辦學(xué)校，‘求解愿望更為迫切?！甭櫽烧f(shuō)，“這是一個(gè)‘全民高考的時(shí)代，你有多少學(xué)生上了本科線，多少學(xué)生進(jìn)了‘985‘211，是衡量普通高中辦學(xué)水平難以撼動(dòng)的‘民標(biāo)。然而，為大學(xué)輸送生源是高中教育的應(yīng)有之義么？我們被潮流裹挾著前行，學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)校也會(huì)敲鑼打鼓，給家長(zhǎng)、社會(huì)一張‘高考一炮打紅的‘滿意答卷，但作為‘懷疑論者，東江高級(jí)中學(xué)開(kāi)辦伊始就試圖尋找出一種真正以學(xué)生‘成人為目標(biāo)的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，‘團(tuán)結(jié)共進(jìn)體可以看作是這種嘗試的核心平臺(tái)?！?/p>

東江高級(jí)中學(xué)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式課題組秘書(shū)長(zhǎng)張青山告訴《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》，所謂“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”，從形式上看就是6名學(xué)生+1名教師建立一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組；“合作”范圍覆蓋課業(yè)研修、品德修養(yǎng)、智力提升、體魄強(qiáng)健、情商提高、勞動(dòng)鍛煉等各個(gè)層面，駐組的教師作為“導(dǎo)師”給予學(xué)生全方位指導(dǎo)；學(xué)校對(duì)“合作小組”實(shí)行整體考核，“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”自身則通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式動(dòng)態(tài)評(píng)判優(yōu)良等級(jí)。

據(jù)張青山介紹，一個(gè)班級(jí)會(huì)有若干“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”，對(duì)于年級(jí)來(lái)說(shuō)，班級(jí)又是一個(gè)由多個(gè)小“共進(jìn)體”結(jié)合而成的大“共進(jìn)體”；相對(duì)于全校，年級(jí)則是若干個(gè)大“共進(jìn)體”組合而成的更大的“共進(jìn)體”。學(xué)校將“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”定義為“為了共同的目標(biāo)聯(lián)合在一起，有明確的角色與任務(wù)分派，在相互合作與交流中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)富有極高責(zé)任感的人組成的群體”。近年來(lái)，學(xué)校又將這種模式延伸到教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校各部門(mén)，構(gòu)建了“教師團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”“家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”“處室職員團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”以及“領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”。學(xué)校以“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”為平臺(tái)，“自主、合作、探究”，創(chuàng)造性地研發(fā)出“三環(huán)七步”教學(xué)模式等一系列育才新法，成為惠州市3所優(yōu)秀課改學(xué)校之一。學(xué)校師生在市級(jí)以上各類比賽中累計(jì)獲得一等獎(jiǎng)103人次和159人次；讀書(shū)、辦報(bào)、拍電影，23個(gè)學(xué)生社團(tuán)活躍在校園內(nèi)外；學(xué)校還承擔(dān)了近20個(gè)省、市級(jí)教育研究課題，年均教科研指數(shù)名列市內(nèi)中小學(xué)前茅。2015年首屆高考上線人數(shù)完成預(yù)估指標(biāo)的289%、349%、137%，2016年高考重點(diǎn)上線人數(shù)又比上年翻了一倍。

聶育松認(rèn)為，“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”不是一般意義上的“互幫互學(xué)”，“共進(jìn)體”之間也不是簡(jiǎn)單的“比學(xué)趕幫”，它應(yīng)當(dāng)是一種“競(jìng)合結(jié)構(gòu)”，本質(zhì)上是“教學(xué)回歸教育本真，教師回歸導(dǎo)師角色”。“你可以將其看成是教育資源的‘基因重組，其目的是要激活一切教育元素，服務(wù)于教師和學(xué)生的人生規(guī)劃和發(fā)展；將這一模式拓展到學(xué)生家長(zhǎng)，則使其具備了更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。”聶育松說(shuō)。

基因重組引發(fā)的理論創(chuàng)新

在東江高級(jí)中學(xué)，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者能夠明顯感受到“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”機(jī)制帶來(lái)的濃烈的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的科研場(chǎng)域。

聶育松告訴《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》，在合作學(xué)習(xí)研究方面，國(guó)內(nèi)已有一些研究成果，但在合作管理研究方面，目前成果還不多見(jiàn)。

據(jù)聶育松分析，造成上述狀況的原因可能有二：一是現(xiàn)行教育體制的束縛，使得學(xué)校的教育教學(xué)改革只停留在課堂教學(xué)方面，而沒(méi)有深入觸及管理體系的內(nèi)部。這也是造成改革的思想很先進(jìn)、步子很緩慢的主要原因。二是目前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還比較功利、單一，總體上還只以高考成績(jī)?yōu)橹?，鮮有學(xué)校敢于放開(kāi)“課程”進(jìn)行改革，這就忽視了其他因素對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)、情感體驗(yàn)、個(gè)性成長(zhǎng)方面的作用和影響。實(shí)際上，絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校采用的都是傳統(tǒng)的管理模式，也有少數(shù)學(xué)校實(shí)行以人為本的管理模式和扁平化的管理模式。無(wú)論哪種模式，它的評(píng)價(jià)機(jī)制都以確定個(gè)體目標(biāo)后獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)作為個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的方式，導(dǎo)致教師們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力都較淡薄，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展方面得不到有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，因而成長(zhǎng)慢、負(fù)擔(dān)重、效率低。

正因?yàn)榭吹搅四壳按嬖诘姆N種問(wèn)題，東江高級(jí)中學(xué)特別注重“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”的系統(tǒng)性和協(xié)同性——領(lǐng)導(dǎo)班子的決策管理研究主要包括決策民主性、科學(xué)性以及學(xué)校對(duì)處室、年級(jí)、教師的評(píng)價(jià)機(jī)制；處室職員的工作管理研究主要包括工作職責(zé)和工作方法，對(duì)所轄機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制；樓層班主任的合作管理研究主要包括各樓層的工作職責(zé)、工作方法和評(píng)價(jià)機(jī)制；學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育研究主要包括老師與家長(zhǎng)的合作及家長(zhǎng)之間的合作；班級(jí)教師的協(xié)作管理研究主要包括各科目教師的協(xié)調(diào)，班主任與科任老師的協(xié)調(diào)；科組教師的互幫互助研究主要包括教育教學(xué)的合作與評(píng)價(jià)；班級(jí)學(xué)生的教學(xué)管理研究主要包括學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、分工合作，學(xué)生與教師在課堂的地位，教師的作用，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；班級(jí)學(xué)生的德育管理研究主要包括班干部的設(shè)置和培訓(xùn)等等，個(gè)案分析則細(xì)化到某一學(xué)生、某一班級(jí)、某一年級(jí)、某一學(xué)科、某一群體。用聶育松的話說(shuō)，要通過(guò)對(duì)典型個(gè)案的跟蹤研究探索“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”的本質(zhì)和規(guī)律。

東江高級(jí)中學(xué)的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式得到了業(yè)界高度評(píng)價(jià)，有關(guān)專家認(rèn)為，“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”將合作教育的傳統(tǒng)理論和團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)的現(xiàn)代理念相結(jié)合，從人性上調(diào)動(dòng)學(xué)生和教職員工的內(nèi)在潛能，促進(jìn)師生、家長(zhǎng)與學(xué)校成長(zhǎng)一體化，其立意深遠(yuǎn)、目標(biāo)明確、思路清晰，既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義。2016年11月，這一模式成功獲得“惠州市社會(huì)治理創(chuàng)新十大項(xiàng)目評(píng)比”一等獎(jiǎng)。