○張會超

讓學生知道何時柔聲，何時可“吼”

○張會超

孜孜，你好。

你提出的問題，雖是小節(jié)，但卻一個人素質(zhì)、修養(yǎng)的體現(xiàn)，確實不可小覷。

孩子忙的嗓門到底有多大？那些不從事教育工作的人是無法體會的。如果誰不“服”，可以找一所小學，找個課間，讓他在教學樓樓道里面待上10分鐘就好。

愛叫，愛笑，愛玩，愛鬧，好動，做游戲時聲情并茂，希望被關(guān)注……這都是兒童的天性。學校教育，應(yīng)在尊重孩子差異的基礎(chǔ)上，對他們與生俱來的性格或行為——也就是天性，進行合理引導，而不是強行糾正或禁止。

學校新轉(zhuǎn)來一個三年級的孩子，由于家庭因素和學校環(huán)境變化，個人自卑心理突出，在班里一直處于沉默寡言的狀態(tài)。班主任發(fā)現(xiàn)這個情況后，建議孩子參加了學校合唱小組。一段時間后，這個孩子越來越自信，說話的聲音也越來越大了，竟然還參加了班長競聘！

班主任為孩子綻開的大嗓門欣喜。她了解到：這孩子在參加合唱隊后，剛開始也是不敢張嘴。而在合唱隊要放聲歌唱的環(huán)境下，他逐漸敢大聲唱歌了。一次偶然的機會，他獨唱了一次，得到了同學和老師的一致贊賞。從那兒以后，他越來越自信，所以才有了敢在班上大聲說話，直至競選班長的舉動。

因此，對孩子們的大嗓門，并非要“壓無赦”，而是有的放矢，正確疏導。

我們要培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識，也就是將來的法治意識，告訴孩子們什么時候必須大嗓門，什么時候可以大嗓門，什么時候不能大嗓門。

在對待孩子大嗓門的問題上，一定要謹慎，要搞清楚：孩子是因為家庭環(huán)境（比如父母說話一貫大聲）的影響，才養(yǎng)成了無論什么場合都大聲說話的壞習慣，還是想通過大聲喊叫引起他人的關(guān)注。不可簡單定性，一概而論。

對于大嗓門的問題，在我們學校，我們主要的做法是從小事、身邊事抓起，對孩子們已經(jīng)司空見慣的行為習慣逐漸調(diào)整和約束。

學校每天早晨第一節(jié)課前，全體師生齊唱國歌，之后以班級為單位背誦“雙語四句半”：國歌唱起人端莊，輕聲慢步過走廊。見到垃圾大家搶，安全禮儀行動上。雙語真棒！這是雙語學校家長們也耳熟能詳?shù)酿B(yǎng)成教育規(guī)則。“輕聲慢步過走廊”，就是對孩子們提出的關(guān)于說話嗓門的總體要求。

對于低年級學生，學校每天在上、放學期間都有帶班領(lǐng)導巡視樓梯間，叮囑孩子們要靠右走，不出聲；安排值班教師在每個課間時都在走廊巡視，觀察孩子們有沒有任意跑動以及大聲喧嘩等情況，及時提示。雖然管理者工作量增加了，但長期的堅持之后，孩子們輕聲慢步的習慣養(yǎng)成了，一個個彬彬有禮、張弛有度的“雙語少年”形象出現(xiàn)了。

對于高年級學生，我們始終開展“食不言，寢不語”行動，要求孩子們在學校餐廳吃飯時能不說話就不說話，如果必須說，要遵從以下標準——兩個人說話，不能讓第三個人聽到。就寢前，說話放低聲音，就寢后，一律不能再出聲。高年級的學生因為自制力較強，所以以學生自主管理為主，學生會發(fā)揮了重要作用。

此外，我們提出以年級為單位集體出樓，全體師生都要采用疏散模式，即列隊，靠右，急行，噤聲。這對控制孩子們的大嗓門也起到了很大的規(guī)范作用。

在對待大嗓門這問題上，學校教育的意義，重點在于幫助孩子們能做到審時度勢，根據(jù)情況決定什么時候該柔聲細語，什么時候需要“路見不平一聲吼”。因此，我們不能用一把尺子去衡量所有孩子，應(yīng)該根據(jù)孩子們的性格特點，去確定適合他們的教育方法，才是對他們負責。

教育是愛的創(chuàng)造、傳遞、感知，和良好習慣的養(yǎng)成。良好的教育，可以引導孩子們?nèi)ヌ骄空胬?，發(fā)現(xiàn)幸福，讓他們舉止優(yōu)雅，心靈高貴。

孜孜，你能關(guān)注孩子們的日常行為細節(jié)，就說明你已經(jīng)是一位優(yōu)秀的教育者，向你學習！祝你成功！