本刊記者吳秀娟何宗煥

讓每一個(gè)教師享受培訓(xùn)的“紅利”——瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)工作紀(jì)實(shí)

本刊記者吳秀娟何宗煥

有這樣一所學(xué)校，她的學(xué)生不是孩童，而是在教壇默默耕耘的老師；有這樣一所學(xué)校，她所教的不是刻板枯燥的知識，而是讓教育理想真正落腳于課堂的“魔法棒”。

走進(jìn)瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校，教師培訓(xùn)猶如“冬天里的一把火”，點(diǎn)燃區(qū)域教育改革和發(fā)展的激情與夢想，讓教師的專業(yè)成長之路變得更加敞亮、溫暖。

專業(yè)：面向新課改的行動和探索

瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)工作曾一度處于尷尬境地——分派到各片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓(xùn)名額不少，卻響應(yīng)者寥寥；參培教師任教科目與培訓(xùn)班開設(shè)的課程“風(fēng)馬牛不相及”；甚至出現(xiàn)好些“培訓(xùn)專業(yè)戶”——別人不想來，就讓他們來完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)。教師培訓(xùn)“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道”，老師們怎么會買這個(gè)賬呢，最關(guān)鍵的問題就在于，一線教師并沒有享受到培訓(xùn)的“紅利”。

“教師究竟需要什么樣的專業(yè)技能和專業(yè)知識培訓(xùn)？”“怎樣才能使教師培訓(xùn)更具針對性、實(shí)效性？”“培訓(xùn)者在新課改的背景下該如何定位？”看似“高大上”的教師培訓(xùn)卻未能幫助一線教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，這引起了學(xué)校管理者的思考。

怎樣讓培訓(xùn)更“接地氣”？瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)開始，調(diào)整了組織構(gòu)架，教研組改成學(xué)科組，對應(yīng)學(xué)科培訓(xùn)要求，做好培訓(xùn)前的調(diào)研和開班規(guī)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，物色培訓(xùn)教師。一批調(diào)研員分赴全市30多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就教師繼續(xù)教育、學(xué)科培訓(xùn)等相關(guān)問題進(jìn)行深入調(diào)研。調(diào)研員進(jìn)課堂聽課、召開教師代表座談會、發(fā)放問卷調(diào)查，廣泛收集一線教師對培訓(xùn)工作的意見和建議。

近年來，瀏陽市教師學(xué)歷水平逐步提高，知識體系日趨完備，特別是新課程改革實(shí)施以來，很多教師已越來越理解并認(rèn)同了新課改理念。當(dāng)然問題也不少，部分教師沒有從根本上理解新課程的實(shí)質(zhì)，不能準(zhǔn)確把握和全面貫徹新的教育理念，不能把對新課改的理解靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏理想，缺乏激情，缺乏向上的進(jìn)取心。

瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校校長唐宋說：“教師培訓(xùn)面臨著新的要求、新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)，我們必須面向教師的人文需求和素質(zhì)提升，必須面向課堂生成，面向新課程改革，必須注重教師實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)的同步提高?！?/p>

立足新課程改革背景下的課堂建設(shè)，成為瀏陽教師培訓(xùn)工作的“重頭戲”——

以課堂教學(xué)為核心，打造有質(zhì)量、有溫度、有情趣、有生命的新課堂；既重視課堂生成、學(xué)生需求，又重視教師發(fā)展，滿足教師專業(yè)成長需求；觀課議課、案例剖析、課題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)新思路，尋找切實(shí)有效改善課堂教學(xué)的新方法；教師的“教”必須真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)必須真正提高實(shí)效。

眼下，對于瀏陽市12469名教師來說，培訓(xùn)早已成為教育教學(xué)生活中不可或缺的重要內(nèi)容，成為解決教育教學(xué)實(shí)際問題的一把“金鑰匙”。

來自中和鎮(zhèn)蒼坊完全小學(xué)的張冬連50歲了，身患強(qiáng)直性脊柱炎，病發(fā)時(shí)身體疼痛難忍，暑假里卻一直堅(jiān)守在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班的課堂?！爸灰贿M(jìn)課堂，那股精氣神便又回來了，在教室里發(fā)言，我的聲音總是響當(dāng)當(dāng)?shù)摹！闭劶芭嘤?xùn)的感受，張冬連說，培訓(xùn)如同一劑良藥，既能為課堂教學(xué)中的疑難雜癥尋醫(yī)問藥，也能療治身體的傷痛。

“原來，情境教學(xué)并不是生硬地創(chuàng)設(shè)某一個(gè)教學(xué)情境，而是要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識架構(gòu)出發(fā)，借助形象生動的教學(xué)場景，將看似抽象、生澀的數(shù)學(xué)理論具體化、簡單化，進(jìn)而促使學(xué)生開動思維機(jī)器，主動去尋求問題的答案。”聽完數(shù)學(xué)示范課《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，張冬連在她的學(xué)習(xí)手冊上記下自己的所思所感。

今天，情境教學(xué)已不是一個(gè)新鮮話題，但怎樣讓提法變成做法卻不是一件容易的事，這讓多年身處鄉(xiāng)村教學(xué)一線的張冬連一度十分犯難。她曾按部就班地將情境引入課堂教學(xué)，可看起來熱鬧非凡，卻總感覺少了點(diǎn)什么。少了點(diǎn)什么呢，張冬連自己也說不上來。困惑，讓她感到了痛苦。

研修班上，授課教師一堂堂深入淺出的示范課為她打開了一扇窗。與自己的課堂暗相比較，張冬連慢慢摸索出情境教學(xué)的些許門道——如果脫離課堂內(nèi)容本身來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為情境而情境，僅僅停留在形式上，常常是畫蛇添足，對課堂教學(xué)未必真能有所幫助。返校后，張冬連將自己對情境教學(xué)新的理解融入到面向全校教師的示范課中，與她的伙伴們一同分享。

立足新課程改革背景下的課堂建設(shè)，是瀏陽教師培訓(xùn)工作的“重頭戲”

“以往的教師培訓(xùn)大多是從培訓(xùn)者的立場出發(fā)，或是依據(jù)已有的師資情況組織開展，很少考慮到新課程改革這個(gè)大背景下一線教師的真實(shí)需要，想教師之所想，以致培訓(xùn)從教師專業(yè)成長的‘福利’變成了‘負(fù)擔(dān)’?！睘g陽市教師進(jìn)修學(xué)校副校長潘文說。隨著新課程改革不斷深入，進(jìn)修學(xué)校對教師培訓(xùn)的外延逐漸擴(kuò)大，涵蓋新課標(biāo)解讀、新教材使用、新學(xué)情反饋等環(huán)節(jié)，真正服務(wù)于一線教師的專業(yè)發(fā)展。

這不，今秋開學(xué)季，面對語文教材的改版，瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校、瀏陽市教科所攜手在第一時(shí)間請來專家，率先組織一批骨干教師開展新教材使用的培訓(xùn)。

“今年開學(xué)季，全省小學(xué)語文界最熱門的話題莫過于小學(xué)語文教材的變更?！闭勂鹦掳嬲Z文教材，奎文小學(xué)教師劉艷打開了話匣子，“雖然此前早就知道教材要改，可拿到新教材的那一刻，除了舊貌換新顏的喜悅，還是掩飾不住內(nèi)心的一絲忐忑——教材是全新的，沒有任何教學(xué)參考書和教輔材料，我們究竟該怎么用，又怎么教？”

9月27日下午，進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教研室主任施代新為轄區(qū)內(nèi)小學(xué)語文骨干教師帶來一場《明確目標(biāo)，用好新教材》的專題講座，恰好解答了劉艷心中的疑惑。

“新版教材面對新生，先教一部分常用字，再開始拼音學(xué)習(xí)。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注孩子們的需求，先認(rèn)識一部分常見漢字，就是把學(xué)生的生活體驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)中……”施代新將自己對新版教材的解讀娓娓道來。實(shí)在地講，開學(xué)前，施代新與臺下學(xué)員一樣，也是一個(gè)茫然的“學(xué)生”，對新版語文教材如何使用，同樣“兩眼一抹黑”。施代新參加了進(jìn)修學(xué)校組織的語文新教材解讀專題培訓(xùn)班，聆聽名師對新教材的解讀與思考。這期培訓(xùn)如同一場“及時(shí)雨”，解決了這個(gè)有著13個(gè)一年級教學(xué)班，卻對新教材該從何處教起茫然不知所措的教研室主任的燃眉之急。

為轄區(qū)教師作新教材解讀培訓(xùn)，是進(jìn)修學(xué)校給施代新的新任務(wù)?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，施代新心情復(fù)雜。臺下老師所困惑的，也曾一度是她的困惑；臺下老師所渴望的，也曾一度是她的渴望。她不敢有絲毫懈怠，仔細(xì)梳理培訓(xùn)所得，對比新舊版教材編寫的異同，一份11頁紙的講義數(shù)易其稿。從學(xué)員到老師，從受訓(xùn)者到培訓(xùn)者，看著臺下一雙雙求知若渴的眼睛，施代新深深地感受到肩上那份沉甸甸的責(zé)任。

翻看學(xué)員們在研修手冊上的感言和體會，可以感受到老師們已經(jīng)愛上了培訓(xùn)——

“研修班為我們點(diǎn)亮了一盞前行的燈，照亮了我們艱難跋涉的新課改之路，激發(fā)了我們向上生長的渴望?！?/p>

“因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)，所以有了力量；因?yàn)橛辛似脚_，所以有了展示；因?yàn)橛辛伺Γ杂辛顺砷L。”

“教師專業(yè)發(fā)展最缺乏的，往往不是知識、技能，而是自身渴望成長的內(nèi)驅(qū)力。我成長，我幸福?！?/p>

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在瀏陽，越來越多的教師因成長而幸福，收獲著為人師的快樂。

精準(zhǔn)：對接農(nóng)村教師專業(yè)成長

進(jìn)修學(xué)校英語培訓(xùn)教師周淵明還清楚地記得在一所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)研時(shí)的場景——一位非英語專業(yè)出身的教師帶著孩子們朗讀英語單詞，那一口帶有濃重方言色彩的“瀏式英語”讓她哭笑不得。

其實(shí)，這并非某一所學(xué)?；蚰囊粋€(gè)教師的困惑和困擾，而是大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)非英語專業(yè)教師共同的心病。由于師資配備的局限，農(nóng)村學(xué)校英語教師大多是“半路出家”。上崗前缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，口語能力欠缺，成為教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

“何不開辦一個(gè)英語口語提升班，專門突破農(nóng)村地區(qū)非英語教師的語音問題？”周淵明調(diào)整了以往英語教師培訓(xùn)的思路，將包羅萬象的綜合培訓(xùn)改為針對教學(xué)技能薄弱環(huán)節(jié)的專項(xiàng)提升，并很快將心中的籌劃變成了現(xiàn)實(shí)。

面向農(nóng)村教師群體的專業(yè)成長需求進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧，這是瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校的有力探索。

瀏陽市現(xiàn)有中小學(xué)校、幼兒園共676所，其中鄉(xiāng)村學(xué)校367所，占學(xué)校總數(shù)的55%左右。這些堅(jiān)守在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師實(shí)屬不易，他們課務(wù)繁重，渴望專業(yè)成長卻又找不到門路。如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后的農(nóng)村，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)？“教育扶貧，就是要精準(zhǔn)對接農(nóng)村教師的專業(yè)成長。他們?nèi)笔裁?，我們就補(bǔ)什么！要給農(nóng)村教師的教育教學(xué)以實(shí)實(shí)在在的專業(yè)引領(lǐng)?！碧扑蔚脑挃S地有聲。

瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、重心下移、傾斜農(nóng)村”，為農(nóng)村教師量身定制培訓(xùn)方案?！班l(xiāng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)班”“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”“鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班”等一系列專門面向農(nóng)村教師的專題培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生；“送教下鄉(xiāng)”成為農(nóng)村教師觸手可及的精神成長大餐。

“送教下鄉(xiāng)”有一個(gè)“送什么”的問題，不是有什么送什么，人家不需要的東西，你送得越多越成累贅，“送教下鄉(xiāng)”就得“雪中送炭”，就得“錦上添花”。進(jìn)修學(xué)校非常尊重農(nóng)村教師對培訓(xùn)的“話語權(quán)”，農(nóng)村教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，對培訓(xùn)有什么要求，都會通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)匯總到進(jìn)修學(xué)校，再由進(jìn)修學(xué)校組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論。經(jīng)過這樣一番精心設(shè)計(jì)，再“送教下鄉(xiāng)”，效果就大不一樣了。

在“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目中，培訓(xùn)者寧愿選擇更繁雜的方式——4片區(qū)，8基地，12堂講座，24堂研討課……把培訓(xùn)送到學(xué)校，送到課堂，送到老師們面前，與他們面對面地研討，鄉(xiāng)村教師再也不用為培訓(xùn)而出出進(jìn)進(jìn)、上上下下地奔波。“校本研修指導(dǎo)”是“送教下鄉(xiāng)”最受歡迎的環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校定期開展的“校本研修”，每一次都能獲得進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)和點(diǎn)評，既有“內(nèi)科”專家“尋病因，找癥結(jié)”，又有“外科”專家“下猛藥，動手術(shù)”。爭論變成討論，交流催生對話。經(jīng)驗(yàn)推介、成果固化，常態(tài)化的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機(jī)制就這樣建立起來了。

課堂展示、研課磨課、課堂診斷、優(yōu)課示范、反思提升是進(jìn)修學(xué)校推出的重要研修方式，幫助鄉(xiāng)村教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場情境中感性體驗(yàn)、釋疑解惑，并獲得理論上的升華。同時(shí)，進(jìn)修學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)研修為依托，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時(shí)間與空間局限，拓寬農(nóng)村教師視野，為他們的專業(yè)成長搭建更廣闊的平臺。

在研修中，參培教師是真正的主角，對專家、對名師的公開課、示范課，要評要議，要撰寫教學(xué)反思，他們不再是被動的聽眾，而是主動的學(xué)習(xí)者，不僅僅要聽、要看，更重要的是要想、要說、要做。

一場場教育智慧的交流與碰撞，成為鄉(xiāng)村教師在家門口便能享受到的成長福利。

周志遠(yuǎn)，進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)語文教師，他的另一個(gè)身份是瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校的“客座教師”。2016年鄉(xiāng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班上，他為學(xué)員奉獻(xiàn)了一堂示范課《作文教學(xué)——童年偷著樂》。

上課前，學(xué)員們有太多太多的疑問和困惑?！耙惶谜n40分鐘，既要教寫作技巧，又要留出時(shí)間讓學(xué)生練筆，這么多的教學(xué)內(nèi)容怎樣鋪展開來？”“為什么平時(shí)的語文課上起來好好的，可一到作文課便頭腦一片空白，不知如何著手？”“為什么學(xué)生的作文總是那么蒼白、空洞，寫不出真情實(shí)感？”作文教學(xué)素來是農(nóng)村學(xué)校語文教師的困惑所在，學(xué)員們有疑問，就說明他們有想法，他們想改變，想突破，想提高。

示范課上，周志遠(yuǎn)從“偷”字入手，讓學(xué)生回想自己成長歷程中瞞著家人做的那些事：摘柚子、打知了、把醬油錯(cuò)當(dāng)成可樂喝……孩子們暢所欲言，文字與生活的隔閡被悄然打開，引導(dǎo)與生成自在其中，課堂上好不熱鬧。

“作文課要上得有趣，就要敢于放手，讓學(xué)生自由地表達(dá)。”“作文要有生活味，就得讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活?！薄白魑淖钪匾氖且邢胂罅?，現(xiàn)在的學(xué)生想象力太貧乏了?！甭犕暾n，學(xué)員們都急切地想表達(dá)一些體會和收獲，發(fā)言非常踴躍。

教研活動中，老師帶領(lǐng)孩子們快樂游戲

學(xué)員邱楚芳來自金剛完小，她也是“邱楚芳金剛完小語文工作坊”的“坊主”，肩負(fù)著片區(qū)內(nèi)17位新教師的專業(yè)成長之責(zé)。在邱楚芳的印象中，鄉(xiāng)村學(xué)校的作文教學(xué)更多地停留在“帶你寫”或是讓學(xué)生模仿范文的階段，學(xué)生寫出來的作文大多千篇一律，缺少鮮活的生活體驗(yàn)。

“周老師的課給了我很大啟發(fā)，有生活就有作文?！鼻癯颊f，“其實(shí)，鄉(xiāng)村生活中也有很多寫作素材，花開花落、草木生長，甚至大自然中的小螞蟻皆可入題。我們當(dāng)老師的，要給孩子一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。”

從語文培訓(xùn)班學(xué)習(xí)歸來，邱楚芳和她的團(tuán)隊(duì)踏上了作文教學(xué)的探索之路。邱楚芳將她的所見所聞所感融入作文教學(xué)中，慢慢地，游戲式片段教學(xué)被引入課堂，擊鼓傳花、放風(fēng)箏、包餃子等活動接踵而至。作文教學(xué)不再是單純的我說你寫，美術(shù)制作、體育活動、戶外體驗(yàn)等元素也成為孩子們觸手可及的寫作資源，筆尖流淌著的滿是童真童趣。

培訓(xùn)是如此貼心，這是真正的思想扶貧、理念扶貧、專業(yè)扶貧。學(xué)員們說，瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校已成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的“能量供給站”。

通過集中培訓(xùn)、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的模式，融專家講學(xué)、跟班學(xué)習(xí)、評價(jià)研討和反思實(shí)踐于一體，學(xué)員將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為。這些精準(zhǔn)對接農(nóng)村教師成長需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，極大地激發(fā)了老師們的從教熱情，名師的引領(lǐng)指導(dǎo)、同伴間的切磋琢磨，一切的一切都是基于教師自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和區(qū)域發(fā)展的需求。

“送教下鄉(xiāng)”同樣給了培訓(xùn)者成長和收獲的機(jī)會。瀏陽河小學(xué)校長張自玲是“送教下鄉(xiāng)”團(tuán)隊(duì)中的一員，她說，送教帶給了她“成長之旅中一份寶貴的生命體驗(yàn)”。她在送教日記中寫道——

“我與孩子們見了面，在親切的交談中，我們順理成章地成為了好朋友，他們從心底里接納并喜歡上了眼前這位陌生的老師。帶著孩子們的青睞與信任，我走上了講臺。那發(fā)自肺腑的聲音從話筒繞過會場的每一位教師、學(xué)生，最后透過耳際深深抵達(dá)我的心窩。帶著這份心靈的震撼，我真誠地與孩子們對話，帶領(lǐng)他們不斷地生成、不斷地戰(zhàn)勝自我，那些單純的孩子從剛開始握著話筒都瑟瑟發(fā)抖到后來的暢所欲言，每一次朗讀的進(jìn)步、每一次全新的跨越，都為我?guī)砹藷o盡的動力。我享受著我的課堂……”

教師培訓(xùn)猶如“冬天里的一把火”，讓教師的專業(yè)成長之路愈加敞亮

引領(lǐng)：讓名師工作室成為優(yōu)秀教師的“孵化器”

“培養(yǎng)一位教師，就是培養(yǎng)成百上千個(gè)孩子。要讓名師工作室成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的‘孵化器’！”在進(jìn)修學(xué)校另一位副校長黃建軍的謀劃中，打造扎根瀏陽本土的教育教學(xué)名師，是帶動教師專業(yè)成長的“不二法寶”。

早在2002年，瀏陽市教育局就啟動了“百名名師”“千名骨干教師”培養(yǎng)工程。14年來，先后培養(yǎng)五屆瀏陽市名師、兩屆瀏陽市名校長共100余人，評選五批瀏陽市級骨干教師、一批瀏陽市鄉(xiāng)村骨干教師共1000余人。

2013年，瀏陽市教育局下發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈瀏陽市中小學(xué)名師工作室組建方案〉的通知》，探索中青年骨干教師培養(yǎng)新模式，正式拉開瀏陽市名師工作室建設(shè)序幕。

“名師工作室的籌建可不是件容易的事。首席名師都是省特級教師、全國優(yōu)秀教師或長沙市級骨干教師、瀏陽市名師名校長，在業(yè)內(nèi)還要有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。”黃建軍說，這個(gè)集學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)于一體的教師專業(yè)成長共同體，由1位領(lǐng)銜首席名師、2～3位顧問、3～5位團(tuán)隊(duì)名師和30～50位學(xué)員組成。名師工作室實(shí)行任期制，以3年為一個(gè)周期，每年都要進(jìn)行考核。之所以慎之又慎，是因?yàn)殄噙x一位首席名師，科學(xué)組建一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，方能帶動一群人的專業(yè)成長，甚至帶動一方教育的全面發(fā)展。

新文學(xué)校英語教師鄧軍2015年4月有了自己的工作室，這是瀏陽市首個(gè)初中英語名師工作室，團(tuán)隊(duì)成員都是各學(xué)校英語教學(xué)領(lǐng)域的佼佼者。

“你若想走得快，那就一個(gè)人走；你若想走得遠(yuǎn)，那就大家一起上路?！编囓娬f，比之于一個(gè)人獨(dú)行，他更愿意和這個(gè)團(tuán)隊(duì)一道，服務(wù)教師的專業(yè)成長。與同道中人聚在一起，研究農(nóng)村初中英語不同課型模式，選送優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)，構(gòu)建涵蓋工作室成員、學(xué)區(qū)研訓(xùn)中心和學(xué)校研究小組的三級網(wǎng)絡(luò)教研體系，不厭其煩地為工作室成員研課、磨課……

如何進(jìn)一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，讓更多的一線教師感受到因自身專業(yè)成長而帶來的職業(yè)幸福感？

用鄧軍的話說，“夯實(shí)一個(gè)‘點(diǎn)’、培養(yǎng)一條‘線’、發(fā)展一個(gè)‘面’”，這個(gè)“點(diǎn)”即本工作室名師團(tuán)隊(duì)，“線”是工作室各位學(xué)員，“面”指經(jīng)由工作室全體成員輻射引領(lǐng)更廣泛的英語教師。如此一來，以點(diǎn)帶線，以線拓面，潛移默化地影響著全市的初中英語教學(xué)。

集里中學(xué)骨干教師朱志芳早在5年前便已摘得市級英語名師桂冠。當(dāng)贊美聲接踵而至?xí)r，虛榮心、滿足感也在滋長，面對駕輕就熟的課堂教學(xué)，她探索的熱情、鉆研的激情逐漸淡化。

2015年，朱志芳加入鄧軍名師工作室團(tuán)隊(duì)。各路“豪杰”齊聚一堂，縱論英語教學(xué)之道，這給了她很深的觸動——“我要改變！要打破惰性和驕傲的束縛，一步一個(gè)腳印地向上攀登！”

這位教學(xué)骨干在工作室的引導(dǎo)下，嘗試“跳出課堂”，將教學(xué)情境中遇到的疑難問題作為研究課題，借著課題研修的“橋梁”，同伴之間傾聽、合作、交流，教育教學(xué)的思想火花在這里碰撞、生成。

慢慢地，朱志芳只要坐在書桌前，課堂中的精彩片段、成功教法以及學(xué)生的創(chuàng)新思維等場景就爭先恐后地涌出筆端，有一種欲罷不能的酣暢。她還將學(xué)習(xí)所得帶到自己所在的學(xué)校。學(xué)科研討時(shí)，朱志芳或主持或評課或發(fā)言，如同引路人一般，帶領(lǐng)全體教師“一同奔小康”。

有著同樣感受的，還有人民路二小教師劉彥媛?！皡⒓庸ぷ鬟@么些年，每次參加培訓(xùn)之后總能激起一番熱血豪情，可自己對未來卻是迷茫的，怎樣提升專業(yè)素養(yǎng)，如何鍛煉教育教學(xué)能力，還是有些找不到方向，當(dāng)初的熱情就這樣磨滅在平淡又平庸的生活瑣事中?！甭爠e人談教學(xué)困惑，不小心觸動了劉彥媛的心弦：是的，不能在平庸中沉淪，但是，如何改變呢？出路在哪里呢？

這一年，她加入了周紅小學(xué)數(shù)學(xué)工作室，一種“相見恨晚”的感嘆涌上心頭。“我開始期待工作室的每一次活動，它已經(jīng)改變了我思想的深度和觀念的水位，讓我從不同角度欣賞教育的魅力，也更真切地感受到將自己的生活融入教育教學(xué)的快樂?！眲╂抡f。

“數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)是游戲：24點(diǎn)、數(shù)獨(dú)、七巧板、孔明鎖、九連環(huán)；數(shù)學(xué)是生活：購物中的計(jì)算、旅行中的安排、收支平衡、時(shí)間、統(tǒng)計(jì)、概率；數(shù)學(xué)是藝術(shù)：黃金分割、螺旋曲線、自相似圖案?！惫ぷ魇乙銛?shù)學(xué)游戲課程開發(fā)，沒有資料，活動如何開展？雖然一籌莫展，但劉彥媛還是接下了公開課的任務(wù)。

很快，她的書桌上擺滿了諸如《趣味數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)真美妙》《小學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)游戲》《馬小跳玩數(shù)學(xué)》等書籍，就連手機(jī)微信里也塞滿了數(shù)學(xué)公眾號和與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的文章。此后的一個(gè)半月里，工作室的小伙伴們陪著劉彥媛試課、改課、再試課、再改課……在一次次的修改、體會、感悟中，一堂《數(shù)字黑洞》的公開課呈現(xiàn)了出來。

公開課上，孩子們的注意力也被這神奇的“黑洞”牢牢吸引住，就連下課鈴響起，還嚷嚷著不愿下課。課后，省里來的專家對這堂課進(jìn)行了點(diǎn)評，并就游戲課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和提升等作了深入詳細(xì)的闡述和介紹，這讓劉彥媛如獲至寶，既開闊了視野，又增強(qiáng)了理論底蘊(yùn)，還提升了專業(yè)自信。

“成就一粒種子，需要一方好的土壤；歷練一名教師，需要一個(gè)好的成長平臺?！闭劶皡⒓用麕煿ぷ魇乙詠淼氖斋@，劉彥媛深有感觸。

名師工作室如同一個(gè)神奇的“磁場”，身處其中的每個(gè)人都不自覺地被“逼著”成長，倘若敷衍了事，不但“江湖地位”不保，也辜負(fù)了那些渴望成長的老師們的一片苦心。

“您好，請問是初中化學(xué)名師工作室的尋老師嗎？”2016年3月初，瀏陽市一中教師尋湘沅接到了這個(gè)陌生的電話?！拔覀儗W(xué)校初三只有一個(gè)化學(xué)老師，大學(xué)剛畢業(yè)，很想?yún)⒓幽銈児ぷ魇业膶W(xué)習(xí)，能‘開個(gè)綠燈’嗎？”電話是巖前中學(xué)打來的，校長聽說尋湘沅工作室研訓(xùn)活動有聲有色，有意推薦學(xué)校一個(gè)新老師來跟班。有這么好學(xué)的老師，尋湘沅不假思索地答應(yīng)了下來，并主動與那位名叫周彩華的老師聯(lián)系溝通。3月24日，在尋湘沅組織的一次研訓(xùn)活動中，周彩華早早地從一百多里外趕來，對這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，她格外珍惜。

還有永和中學(xué)新近“升級”為媽媽的趙丹。正值產(chǎn)假期間，一邊是工作室如火如荼的研修活動，一邊是嗷嗷待哺才3個(gè)月大的女兒。為了學(xué)習(xí)“不掉隊(duì)”，她硬是來了個(gè)“全家總動員”。盛夏酷暑，趙丹學(xué)習(xí)了兩天，老公就在培訓(xùn)班外帶了兩天孩子，她則忙里偷閑，趁下課間隙給孩子喂奶。

名師工作室意味著不是一個(gè)人、兩個(gè)人的隨意組合，而是一個(gè)“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”，是一個(gè)“專業(yè)成長共同體”。自市名師工作室成立以來，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校陸續(xù)開始成立本級名師工作室，形成市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級三個(gè)梯隊(duì)。

目前，瀏陽市先后成立22個(gè)市級名師工作室，涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園各學(xué)段的大部分學(xué)科及職高特色工作室、心理教育工作室和初中校長工作室。這些名師工作室正如一顆顆種子，飄落到全市的676所學(xué)校，默默地生根、發(fā)芽、開花，帶動全市1萬余名教師的專業(yè)成長，在瀏陽教育這片沃土中開出一個(gè)絢爛的春天。

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