李 燕 飛

(天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院 基礎(chǔ)部，天津 300380)

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大學(xué)生對待欺負(fù)問題態(tài)度的相關(guān)因素研究

李 燕 飛

(天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院 基礎(chǔ)部，天津 300380)

從天津5所高校挑選288名在校大學(xué)本科生為研究對象，使用自編問卷從大學(xué)生性別、專業(yè)和生源地3個角度測量大學(xué)生對欺負(fù)問題的態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的性別、專業(yè)背景和生源地背景與欺負(fù)問題的態(tài)度有顯著相關(guān)；大學(xué)生對待欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和行為傾向存在顯著差異，情感最為積極，認(rèn)知次之，行為傾向最弱；大學(xué)生對待欺負(fù)問題態(tài)度中的認(rèn)知成分和行為傾向成分對欺負(fù)行為的發(fā)生有顯著影響。

大學(xué)生；欺負(fù)；認(rèn)知；情感；行為傾向

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-10-09 17:07

目前，學(xué)者對欺負(fù)問題的研究比較全面，但主要集中在中小學(xué)存在的欺負(fù)現(xiàn)象，對大學(xué)的欺負(fù)現(xiàn)象少有涉及。根據(jù)發(fā)生的方式，欺負(fù)可劃分為身體欺負(fù)、言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)[1]。身體欺負(fù)是指依靠身體優(yōu)勢通過實(shí)際動作如毆打和破壞等方式來實(shí)施的行為；言語欺負(fù)是指借助語言活動如辱罵、恐嚇、奚落和起侮辱性的外號等方式來實(shí)施的行為；關(guān)系欺負(fù)是指運(yùn)用人際關(guān)系如孤立、排斥、傳播謠言和詆毀聲譽(yù)等方式來實(shí)施的行為。身體欺負(fù)和言語欺負(fù)被稱為直接欺負(fù)，關(guān)系欺負(fù)由于其隱蔽性被稱為間接欺負(fù)。隨著年齡和年級的增長，大學(xué)生之間形成固定的同伴團(tuán)體，欺負(fù)行為更多地表現(xiàn)為關(guān)系欺負(fù)，受欺負(fù)嚴(yán)重的同學(xué)由于害怕被報復(fù)而更加傾向于不讓外人知道， 這使該行為具有一定的普遍性和隱蔽性[2]。因此，關(guān)注大學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，為大學(xué)生心理健康指導(dǎo)提供依據(jù)是非常必要的。

一、理論基礎(chǔ)與測量方法

個體的態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向。目前，對欺負(fù)問題的研究通過使用自我報告法或問卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，對欺負(fù)現(xiàn)象的研究較多。

(一)理論基礎(chǔ)

欺負(fù)是強(qiáng)者蓄意傷害弱者的行為，雙方力量的不均衡使得欺負(fù)行為具有明顯的不道德性[3]。同時，欺負(fù)行為還具有故意性、重復(fù)性和行為雙方力量的不對稱性等特征[4]。在欺負(fù)行為中，欺負(fù)者、被欺負(fù)者以及旁觀者的不同身份會導(dǎo)致對欺負(fù)行為產(chǎn)生不同的態(tài)度，態(tài)度成分中包含的認(rèn)知、情感和行為傾向分別對欺負(fù)行為的發(fā)生有著不同的影響。剖析大學(xué)生對待欺負(fù)問題的態(tài)度將有利于揭示欺負(fù)行為的產(chǎn)生和發(fā)展機(jī)制。

已有研究表明，個體的態(tài)度會形成不同的心理表征，每種表征形成的態(tài)度能夠與行為保持較高的一致性[5]。在面對欺負(fù)行為時，大學(xué)生所持的積極或消極的態(tài)度會直接影響他們的行為，進(jìn)而影響他們面對欺負(fù)情境時的行為表現(xiàn)。在欺負(fù)問題態(tài)度研究上，Michael和Mark等人通過使用自我報告法發(fā)現(xiàn)：對欺負(fù)行為持最積極態(tài)度的學(xué)生實(shí)際上也是受欺負(fù)最多的學(xué)生[6]。欺負(fù)事件發(fā)生時，其中的各個角色對待欺負(fù)問題的態(tài)度與欺負(fù)行為的發(fā)展存在一定的關(guān)系，態(tài)度中的認(rèn)知、情感和行為傾向存在一定的差異。

(二)測量方法

該研究旨在通過研究大學(xué)生對欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和行為傾向，進(jìn)一步揭示欺負(fù)問題的發(fā)生，探討大學(xué)生對待欺負(fù)問題的態(tài)度變化。修訂《大學(xué)生欺負(fù)問題態(tài)度量表》，并通過實(shí)驗(yàn)操縱的方式，對隨機(jī)抽取的大學(xué)生被試進(jìn)行測量，并使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.被試選取

采取隨機(jī)抽樣法，從天津市5所大學(xué)(南開大學(xué)、南開大學(xué)濱海學(xué)院、天津理工大學(xué)、天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院和天津大學(xué))抽取311名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查。回收有效問卷288份，回收率92.6%，其中男生131人，女生157人。

2.測量工具

使用修訂的《大學(xué)生欺負(fù)問題態(tài)度量表》對大學(xué)生對欺負(fù)問題的態(tài)度進(jìn)行打分，并通過3因素被試間的實(shí)驗(yàn)操縱測驗(yàn)不同情境下大學(xué)生對欺負(fù)問題的行為傾向。

(1)量表測量

根據(jù)前期的調(diào)研以及訪談結(jié)果，在進(jìn)行項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)施測，最終修訂完成《大學(xué)生欺負(fù)問題態(tài)度量表》，采用5點(diǎn)計分來分析大學(xué)生對欺負(fù)行為所持的態(tài)度。該量表包括欺負(fù)行為評價量表、被欺負(fù)者評價量表和欺負(fù)者評價量表3個分量表，3個分量表重測信度檢驗(yàn)良好。因素分析采用主成分分析法，經(jīng)過方差最大正交旋轉(zhuǎn)后，KMO統(tǒng)計量為0.827，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著(P<0.01)，適于作因素分析，詳見表1。

表1 重測信度檢驗(yàn)及分量表維度

(2)實(shí)驗(yàn)操縱

采用3因素被試間設(shè)計，分別為被試身份(當(dāng)事者/非當(dāng)事者)，欺負(fù)類型(關(guān)系欺負(fù)/言語欺負(fù))，受欺負(fù)者性別(男生/女生)。在進(jìn)行量表測量前，給被試文字案例，要求被試熟讀案例后，進(jìn)行態(tài)度測量。案例如下：

1)言語欺負(fù)-男(女)：M是某高校的一名男(女)生，在讀期間遭到同學(xué)B的侮辱和嘲弄。有次在班級里聊到去哪吃飯，M表達(dá)喜歡吃火鍋，B便嘲弄道：你還吃得起火鍋，一邊呆著去吧！這樣的嘲弄和侮辱經(jīng)常發(fā)生，使得M非常郁悶。

2)關(guān)系欺負(fù)-男(女)：M是某高校的一名男(女)生，同宿舍的幾個同學(xué)“J、Q、K、A”一起上自習(xí)、逛街、玩游戲和吃飯，把M排斥在外，還經(jīng)常把M鎖在宿舍門外，M認(rèn)識到自己是被“孤立”了。今天那幾個同學(xué)去辦生日party了，又不讓M參與，M感到非常委屈。

針對上面案例進(jìn)行行為傾向測量，對非當(dāng)事者的測量題目為“上述事件發(fā)生時，如果你在旁邊，你怎么辦”，對當(dāng)事者的測量題目為“假如你是M，你怎么辦”。

二、測量結(jié)果與差異檢驗(yàn)

將測量與實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對欺負(fù)問題態(tài)度的相關(guān)因素進(jìn)行t檢驗(yàn)。將對待欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和行為傾向進(jìn)行方差分析，并驗(yàn)證3者間的一致性。

(一)大學(xué)生對欺負(fù)問題態(tài)度的相關(guān)因素t檢驗(yàn)

分別從性別、專業(yè)類別和生源背景3個因素，對欺負(fù)行為、欺負(fù)者和被欺負(fù)者3方面進(jìn)行t檢驗(yàn)。具體結(jié)果見表2。在對待欺負(fù)行為的態(tài)度上，經(jīng)過因素分析得到積極反應(yīng)和消極反應(yīng)兩個維度，但在t檢驗(yàn)中3個相關(guān)因素均沒有顯著差異。在對欺負(fù)者的態(tài)度上，經(jīng)過因素分析得到聰慧性、外向性和喜惡3個因素；在外向性維度上，理工農(nóng)醫(yī)類得分顯著大于文史財經(jīng)類(P<0.05)，城鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著大于農(nóng)村學(xué)生(P<0.01)，性別因素?zé)o顯著差異。因此認(rèn)為，專業(yè)類別為理工科的學(xué)生和生源背景為城鎮(zhèn)的學(xué)生對欺負(fù)者的印象更多為外向、好交際并具有侵略性。在對待被欺負(fù)者的態(tài)度上，經(jīng)過因素分析同樣得到聰慧性、外向性和喜惡3個因素；在外向性維度上，文史財經(jīng)類學(xué)生得分顯著大于理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生(P<0.05)，在聰慧性維度上，農(nóng)村學(xué)生得分顯著大于城鎮(zhèn)學(xué)生(P<0.01)，性別因素?zé)o顯著差異。因此認(rèn)為，專業(yè)類別為文史財經(jīng)類和生源背景為農(nóng)村的學(xué)生對待被欺負(fù)者的態(tài)度更加積極，認(rèn)為被欺負(fù)者更加聰明活潑。

在對行為傾向的檢驗(yàn)中，“上述事件發(fā)生時，如果你在旁邊，你怎么辦”測量被試作為非當(dāng)事者時的行為傾向，答案為“不提供幫助”和“提供幫助”兩類；“假如你是M你怎么辦？”測量被試作為當(dāng)事者時的行為傾向，答案為“不行動”和“采取行動”兩類，結(jié)果見表3。

注：*P<0.05，**P<0.01。

表3 行為傾向頻次分析表

從頻次統(tǒng)計可以看出，大學(xué)生作為非當(dāng)事者時不提供幫助占比較高，而當(dāng)身份轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)事者的時候，更多的大學(xué)生選擇了采取行動。再次對性別、專業(yè)背景和生源地背景進(jìn)行比較分析，通過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，作為非當(dāng)事者時，行為傾向的測量結(jié)果沒有顯著差異，而當(dāng)作為被欺負(fù)者時，性別和生源背景對行為傾向的測量形成了顯著差異，見表4。

表4 大學(xué)生對欺負(fù)問題的行為傾向差異檢驗(yàn)表

注：*P<0.05。

據(jù)此可知，大學(xué)生成為被欺負(fù)者的角色時，會產(chǎn)生積極的對抗欺負(fù)的行為傾向，女生有效的正面的積極行為傾向要高于男生，城鎮(zhèn)學(xué)生有效的正面的積極行為傾向要高于農(nóng)村學(xué)生。由此可見，當(dāng)大學(xué)生作為被欺負(fù)者時，更多的大學(xué)生選擇采取行動去消除或抵抗欺負(fù)行為，表現(xiàn)出積極應(yīng)對的一面；但當(dāng)他們作為旁觀者時，反而更多采取了“事不關(guān)己”的策略，即使提供幫助，也僅停留在“指出錯誤”和“向老師報告”層面。

(二)大學(xué)生對待欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和行為傾向之間的差異

按照量表結(jié)構(gòu)，欺負(fù)行為評價量表測量對待欺負(fù)問題的認(rèn)知，被欺負(fù)者評價量表和欺負(fù)者評價量表測量對待欺負(fù)問題的情感，測量行為傾向的兩個題目保持不變。以大學(xué)生在此3項(xiàng)上的平均得分作為被試內(nèi)變量，以欺負(fù)行為發(fā)生中的被試身份(當(dāng)事者/非當(dāng)事者)、欺負(fù)類型(關(guān)系欺負(fù)/言語欺負(fù))和被欺負(fù)者性別(男生/女生)3個項(xiàng)目為被試間變量，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果見表5。

表5 大學(xué)生對待欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和

注：*P<0.05，**P<0.01。

大學(xué)生在欺負(fù)行為中的身份(當(dāng)事者/非當(dāng)事者)以及欺負(fù)類型(關(guān)系欺負(fù)/言語欺負(fù))對欺負(fù)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向造成了顯著影響，大學(xué)生在欺負(fù)行為中的身份、欺負(fù)類型和被欺負(fù)者性別3者的交互作用對欺負(fù)態(tài)度造成了顯著影響。在欺負(fù)態(tài)度的具體得分上，認(rèn)知平均值為4.01，情感平均值為4.11，行為傾向平均值為3.17。由此得出，在對待欺負(fù)問題的態(tài)度上，大學(xué)生情感上支持被欺負(fù)者，但缺少實(shí)際的行動。大學(xué)生在面對欺負(fù)行為時，作為當(dāng)事者態(tài)度會更積極；作為旁觀者，則更多表現(xiàn)的是同情，而不是提供實(shí)際幫助。

(三)態(tài)度對欺負(fù)行為的預(yù)測

將對欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和行為傾向進(jìn)行簡化，認(rèn)知簡化為“對/不對”，情感簡化為“喜歡/厭惡”，行為傾向簡化為“行動/不行動”，以大學(xué)生在關(guān)系欺負(fù)和言語欺負(fù)中的得分為因變量，進(jìn)行方差分析，見表6。

表6 大學(xué)生對欺負(fù)問題的態(tài)度與欺負(fù)行為和被欺負(fù)行為的一致性方差分析

注：*P<0.05，**P<0.01。

在關(guān)系欺負(fù)上，認(rèn)知、情感和行為傾向均對其造成了顯著影響，對欺負(fù)行為的認(rèn)同默許、對被欺負(fù)者的厭惡情感以及面對欺負(fù)行為時不作為的旁觀傾向更容易導(dǎo)致關(guān)系欺負(fù)行為的產(chǎn)生和重復(fù)；認(rèn)知和行為傾向?qū)Ρ黄圬?fù)行為造成了顯著影響，對欺負(fù)行為的不認(rèn)可和面對欺負(fù)行為時的不作為更容易導(dǎo)致遭受關(guān)系欺負(fù)。

在言語欺負(fù)上，認(rèn)知和行為傾向有顯著影響：對欺負(fù)行為的認(rèn)同默許以及面對欺負(fù)行為時不作為不吭聲更容易導(dǎo)致言語欺負(fù)行為的產(chǎn)生；情感和行為傾向?qū)Ρ谎哉Z欺負(fù)有顯著影響，同情被欺負(fù)者以及面對欺負(fù)時不作為更容易遭受言語欺負(fù)。

三、影響欺負(fù)問題的相關(guān)因素探討

該研究通過量表測量了大學(xué)生對待欺負(fù)問題的態(tài)度，分別從性別、專業(yè)背景和生源地背景3個因素對比大學(xué)生在欺負(fù)問題上的態(tài)度差異，辨別了大學(xué)生對待欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和行為傾向的強(qiáng)弱關(guān)系，分析了大學(xué)生在欺負(fù)問題態(tài)度中的認(rèn)知、情感和行為傾向的聯(lián)系及其對欺負(fù)行為產(chǎn)生的影響。

(一)大學(xué)生的性別、專業(yè)背景與生源地背景對欺負(fù)問題的態(tài)度有顯著影響

在對待欺負(fù)者態(tài)度上，專業(yè)背景和生源背景在外向性維度上有顯著差異，理工科專業(yè)的大學(xué)生更易產(chǎn)生欺負(fù)者是外向的和富有侵略性的印象，城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生對欺負(fù)者的外向性認(rèn)可度更高一些。城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教育環(huán)境不同，在城鎮(zhèn)更加強(qiáng)調(diào)個性的突出和能力的發(fā)揮。因此，城鎮(zhèn)學(xué)生更容易認(rèn)為欺負(fù)者是個性的張揚(yáng)和某方面能力的體現(xiàn)；理工科專業(yè)和文史類專業(yè)的思維不同，理工科專業(yè)更強(qiáng)調(diào)理性和科學(xué)。因此，理工科學(xué)生更容易認(rèn)為欺負(fù)者是利用欺負(fù)的手段來獲得個人利益。在對待被欺負(fù)者的態(tài)度上也印證了這種觀點(diǎn)：文史類專業(yè)的學(xué)生更認(rèn)可被欺負(fù)者的外向性，農(nóng)村生源背景的學(xué)生更認(rèn)可被欺負(fù)者的聰慧性。這與文史類學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)有一定的關(guān)系，他們更傾向于同情被欺負(fù)者；農(nóng)村生源的學(xué)生對被欺負(fù)者的態(tài)度與其個人經(jīng)歷有關(guān)，并由此產(chǎn)生了一定的共情。在行為傾向成分的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作為被欺負(fù)者身份時，更多的大學(xué)生選擇了付出行動去反抗或解決欺負(fù)問題。在對抗欺負(fù)行為上，女生的有效的正面的積極行為傾向要高于男生，城鎮(zhèn)學(xué)生有效的正面的積極行為傾向要高于農(nóng)村學(xué)生。

(二)大學(xué)生對待欺負(fù)問題的認(rèn)知、情感和行為傾向存在顯著差異

對待欺負(fù)問題的態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向3個成分，大學(xué)生在情感上表現(xiàn)最積極，但行為傾向較弱。

作為旁觀者，在面對欺負(fù)行為時，39.9%的學(xué)生選擇提供幫助的行為僅停留在“報告老師”和“指出錯誤”層面。當(dāng)作為被欺負(fù)者身份時，大學(xué)生表現(xiàn)出更積極的態(tài)度，情感上最為強(qiáng)烈，態(tài)度更加積極。

大學(xué)生對待欺負(fù)問題的態(tài)度得分為情感>認(rèn)知>行為傾向，3者并不同步，這可能與害怕報復(fù)有關(guān)，也就是說積極的情感和正確的認(rèn)知不一定會產(chǎn)生相應(yīng)的行為傾向。

(三)態(tài)度中的認(rèn)知成分和行為傾向成分對欺負(fù)行為的發(fā)生有顯著影響

通過對言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)兩種欺負(fù)類型的態(tài)度方差檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在關(guān)系欺負(fù)上，認(rèn)知、情感和行為傾向均對關(guān)系欺負(fù)造成了顯著影響。在言語欺負(fù)上，認(rèn)知和行為傾向?qū)ρ哉Z欺負(fù)有顯著影響，這說明測量大學(xué)生對待欺負(fù)問題的態(tài)度在一定程度上能夠預(yù)測欺負(fù)行為的產(chǎn)生，面對欺負(fù)行為的忍受和對欺負(fù)行為的默認(rèn)更易導(dǎo)致欺負(fù)行為的產(chǎn)生。在關(guān)系欺負(fù)中，對被欺負(fù)者的厭惡會導(dǎo)致欺負(fù)行為的產(chǎn)生；在言語欺負(fù)中，對被欺負(fù)者的同情會使其更易遭受到欺負(fù)行為。

當(dāng)大學(xué)生作為欺負(fù)行為當(dāng)事人時，對待欺負(fù)的態(tài)度更加積極，但態(tài)度的3個成分——認(rèn)知、情感和行為傾向并不同步，積極的情感和正確的認(rèn)知不一定會導(dǎo)致相應(yīng)的行為傾向，態(tài)度中的認(rèn)知成分和行為傾向成分與欺負(fù)行為的發(fā)生有一定的一致性。今后需要進(jìn)一步挖掘不同的心理特征對欺負(fù)態(tài)度及欺負(fù)行為產(chǎn)生的影響，從而建立欺負(fù)行為產(chǎn)生的模型。

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(責(zé)任編輯 白 晨)

A Study on the Correlative Factors of University Students’ Attitude towards Bullying

LI Yan-fei

(Zhonghuan Information College,Tianjin University of Technology,Tianjin 300380,China)

The research takes 288 undergraduate students chosen from five universities in Tianjin as the research subjects.A self-designed questionnaire is applied to find out university students’ attitude towards bullying from the aspects of gender,major and home place.The research has reached the following three findings:there is a significant correlation between university students’ gender,major and home place and their attitude towards bullying;there is a significant difference in the cognition,emotion and behavioral tendency of university students towards bullying,emotion being the most active,cognition the next,and behavioral tendency the weakest;the occurrence of bullying is greatly influenced by the cognition and behavioral tendency of university students.

university student;bullying;cognition;emotion;behavioral tendency

2016-03-29

李燕飛(1985-)，男，天津人，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院基礎(chǔ)部講師，應(yīng)用心理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康。

G 444

A

2095-462X(2016)05-0085-05

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161009.1707.026.html