許薛強(qiáng)

[摘 要]足球是一項(xiàng)團(tuán)體項(xiàng)目，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的能量。因此，傳球就應(yīng)該成為足球練習(xí)最為重要的一項(xiàng)技術(shù)。從“二過一”對于中職生足球?qū)崙?zhàn)性的價(jià)值闡釋，在推進(jìn)“二過一”之前應(yīng)需的準(zhǔn)備工作，基于中職生特點(diǎn)推動(dòng)切實(shí)可行的訓(xùn)練模式幾方面入手，從而促進(jìn)中職生傳球能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]價(jià)值闡釋 “二過一”形式 足球傳球

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2016）300120

合力助推校園足球，普及提高青少年足球運(yùn)動(dòng)，已成為各級教育部門關(guān)注的焦點(diǎn)和重要的工作任務(wù)。開展校園足球是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，對促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展、身心健康，實(shí)現(xiàn)中國足球強(qiáng)國夢具有重要的意義。足球是一項(xiàng)團(tuán)體項(xiàng)目，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的能量。因此，傳球就應(yīng)該成為足球練習(xí)最為重要的一項(xiàng)技術(shù)。如何才能讓中職生在足球訓(xùn)練中，快速而有效地掌握傳球技能呢？筆者認(rèn)為通過“二傳一”的方式，可以讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)模擬過程中強(qiáng)化認(rèn)知意識(shí)，切實(shí)提升課堂教學(xué)的整體性效益。

所謂“二過一”，其實(shí)就是指處于進(jìn)攻方的兩名球員，通過彼此之間的傳切配合輕松突破對方一名防守球員的整個(gè)過程。在正式的足球比賽過程中，“二過一”是團(tuán)隊(duì)配合的基礎(chǔ)，可以適用于足球賽場的任何一個(gè)地方、任何一個(gè)位置。在真正實(shí)施“二過一”過程中，對于兩名進(jìn)攻球員在傳球柔和性、準(zhǔn)確性上都有著較高的要求，需要在專項(xiàng)的足球訓(xùn)練中進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

一、認(rèn)知：“二過一”對于中職生足球?qū)崙?zhàn)性的價(jià)值闡釋

由于“二過一”是融合了快速傳球與無球跑動(dòng)兩種獨(dú)特的方式，對于對方防守具有較大的殺傷力，使對手陷入混亂的局面，從而覓得最佳的得分良機(jī)，因此需要學(xué)生在整體性的措施和戰(zhàn)術(shù)條件允許的情況下，利用自身的奔跑能力與出色的傳球控球技術(shù)。而在防守的過程中，使用“二過一”這項(xiàng)技術(shù)不僅可以解決后衛(wèi)的防守體力問題，輕松化解對方前鋒的進(jìn)攻，同時(shí)也能為本方進(jìn)攻尋覓到最佳契機(jī)。

在這樣的過程中，學(xué)生的跑位就顯得至關(guān)重要，必須要形成明確的目的、清晰的線路，不僅要契合戰(zhàn)術(shù)要求，也要能夠便于自己的同伴更好地控制好足球，從而提升“二過一”的實(shí)施效果。

二、儲(chǔ)備：在推進(jìn)“二過一”之前應(yīng)需的準(zhǔn)備工作

1.豐富形式，在游戲中夯實(shí)訓(xùn)練效果

在利用“二過一”形式對中職生進(jìn)行傳球訓(xùn)練時(shí)，就必須要讓所有的隊(duì)員都對足球的球性形成深刻的感受。因此，教師可以通過帶球跑動(dòng)、行進(jìn)間傳接球的配合、腳面顛球、腳弓顛球等方式，引領(lǐng)學(xué)生在不斷與足球接觸的過程中熟能生巧，形成自己的球感，從而幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為實(shí)施“二過一”的方法進(jìn)行深入對話，促進(jìn)他們操作能力不斷提升。

如在訓(xùn)練過程中，很多學(xué)生對于枯燥的練習(xí)傳球感到厭倦，不少人甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。因此，教師針對這種情況設(shè)置了相應(yīng)的游戲和對抗性的比賽，激活他們沉睡的運(yùn)用欲望，讓他們在積極有效的認(rèn)知活動(dòng)中不斷提升，不斷總結(jié)，從而促使學(xué)生的認(rèn)知走向豐富。

2.多措并舉，在預(yù)知中洞察技術(shù)特征

中職生之所以熱愛足球，除了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿激情之外，更在于其豐富的戰(zhàn)術(shù)配合。因此，教師可以在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，讓每個(gè)隊(duì)員都充分了解“二過一”戰(zhàn)術(shù)的形式。由于學(xué)生缺少相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺少起碼的感知體驗(yàn)，我們就需要在教學(xué)過程中借助豐富的形式來強(qiáng)化學(xué)生對“二過一”戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知能力。

圖紙結(jié)合：當(dāng)學(xué)生形成了一定的球感之后，他們并不是不能準(zhǔn)確地將球傳出去，而是因?yàn)樵趯?shí)戰(zhàn)的過程中，無法在眾多的隊(duì)員之中清晰地看出一條內(nèi)在的傳球線路，不知道該將球傳向哪個(gè)方向。這主要在于學(xué)生對于“二過一”的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)戰(zhàn)中出現(xiàn)的具體狀態(tài)還不夠了解，無法做到游刃有余。因此，教師可以采用戰(zhàn)術(shù)板的方式將復(fù)雜多變的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)濃縮在紙板上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入感知，從而讓學(xué)生全面而深入地了解“二過一”的戰(zhàn)術(shù)體系，為其實(shí)踐練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

視頻播放：有了符號化的戰(zhàn)術(shù)圖板，畢竟還只是停留在紙上談兵的層面。如果僅僅停留在這樣的局面，學(xué)生走向賽場仍舊是一團(tuán)模糊。因此，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放歐洲俱樂部冠軍聯(lián)賽、世界杯等高規(guī)格、高水平的比賽視頻，并擇取最具有代表性的片段，通過慢放、回放、縮放等方式從不同的視角來呈現(xiàn)“二過一”的技術(shù)內(nèi)涵。必要時(shí)，教師可以采用視頻定格的方法，將畫面靜止下來，要求學(xué)生細(xì)致分析本方隊(duì)員和對方隊(duì)員在站位上的特點(diǎn)，從而梳理出精細(xì)的傳球視野，為學(xué)生準(zhǔn)確地傳球奠定基礎(chǔ)。

三、訓(xùn)練：基于中職生特點(diǎn)，推動(dòng)切實(shí)可行的訓(xùn)練模式

俗話說得好：光說不練假把戲。說一千，道一萬，再多的準(zhǔn)備都要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練中來。因此，教師可以根據(jù)“二過一”的技術(shù)特征，引領(lǐng)學(xué)生在不同的方面和維度展開教學(xué)，從而真正促進(jìn)中職生傳球意識(shí)的提升。

1.傳直線“二過一”

通過傳直線來實(shí)施“二過一”項(xiàng)目，是對學(xué)生傳球訓(xùn)練的基礎(chǔ)工程，也是最為簡單的“二過一”形式，即一位進(jìn)攻隊(duì)員將足球傳遞給同伴之后，自己迅速前插，在突破防守隊(duì)員之后，再次接到來自隊(duì)員的傳球，從而利用兩次隊(duì)員之后的傳切配合，以達(dá)到甩掉防守隊(duì)員的目的。在這種“二過一”的訓(xùn)練中，教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)無球隊(duì)員樹立鮮明的跑動(dòng)意識(shí)，并幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，一旦開空洞，就必須尋找與隊(duì)員之間形成的跑動(dòng)空隙，從而為自己的準(zhǔn)確傳球、接球帶來便利。

這一形式的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生在傳、切、接等一系列過程中的實(shí)踐操作能力，這對于提升中職生的足球素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

2.回切“二過一”

這種形式的“二過一”相對較為復(fù)雜，但在比賽的實(shí)踐過程中卻具有較大的實(shí)用價(jià)值，即一位進(jìn)攻隊(duì)員在壓上后回撤拿球，如果遭遇到對方緊逼防守后將球傳出，另一位接應(yīng)隊(duì)員接球后再將球分回，并以最快的速度切入到防守隊(duì)員的身后，迅速接球再次投入進(jìn)攻。不難發(fā)現(xiàn)，這種形式的“二過一”需要在進(jìn)攻隊(duì)員和防守隊(duì)員中形成一定的縱深感，同方隊(duì)員之間起碼需要有8米向上的空間，而對于傳球一方需要更多的力量，以方便反切隊(duì)員能夠不斷地深入縱深，更好地拿球參與進(jìn)攻。

因此，在這一形式的訓(xùn)練中，教師主要側(cè)重于距離稍長之后的傳接訓(xùn)練，從出腳的角度、力量的控制等方面提升中職生傳球的準(zhǔn)確性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：由于考慮到我方球員此時(shí)正處于反切之后的轉(zhuǎn)身拿球，具有較大的難度，如何傳球才能讓本方球員更舒服地拿到球呢？

正是這種將實(shí)踐訓(xùn)練與動(dòng)腦思維展現(xiàn)相結(jié)合的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生傳球的內(nèi)在思維，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

3.連續(xù)“二過一”

在兩名進(jìn)攻球員完成“二過一”之后，最后拿球的人員在與另一方位的第三者我方球員做出連續(xù)的“二過一”配合，即所謂的連續(xù)“二過一”。這種“二過一”操作起來具有較大的難度，對于隊(duì)員的足球能力和素養(yǎng)也提出了全新的挑戰(zhàn)。這種形式下的“二過一”需要進(jìn)攻方的三個(gè)隊(duì)員之間呈三角形，一名隊(duì)員帶球時(shí)，另外兩名需要在拉與插的過程中把握好時(shí)機(jī)，才能在傳球的時(shí)機(jī)上形成較好的認(rèn)知。

所以，在這樣的教學(xué)中，教師可以通過慢鏡頭的方式，讓學(xué)生圍繞著設(shè)置好的障礙物進(jìn)行跑位練習(xí)，尤其是把握傳球一方在隊(duì)友處于什么狀態(tài)下進(jìn)行傳球才最合適。

當(dāng)然，除了這些“二過一”的形式，還有諸如間接“二過一”、踢墻“二過一”、偏重一邊“二過一”等形式，需要學(xué)生在認(rèn)知過程中不斷強(qiáng)化。

總而言之，足球是中職生非常喜愛的一種運(yùn)動(dòng)。但遺憾的是，現(xiàn)在很多中職生在足球比賽中更加崇拜的是個(gè)人的控球技術(shù)與突破能力，而對于作為團(tuán)體運(yùn)動(dòng)最重要的一項(xiàng)技術(shù)——傳球，則掌握得不夠精確。因此，我們可以借助足球配合的基本方式“二過一”中的多種形式來感知這種配合形式的精髓，從而促進(jìn)學(xué)生對足球理解的不斷提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）