游加安

【摘 要】小學(xué)生所處的年齡段較為特殊，對(duì)教師的教學(xué)提出一定的挑戰(zhàn)，稍有不慎就可能降低學(xué)生的參與度，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?；诖耍疚牟捎谜n堂觀察法以及問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)調(diào)查收集了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度情況，并提出了一些提高學(xué)生參與度的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 參與度 建議

在新課改背景下，教育界一直在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂參與度、提高課堂教學(xué)有效性……何謂“參與”，該詞語(yǔ)出自管理學(xué)、組織行為學(xué)，意思是表現(xiàn)人卷入群體活動(dòng)的狀態(tài)。最初的內(nèi)涵比較淺顯即個(gè)體在群體活動(dòng)中是否“在場(chǎng)”，這只是一種外顯的行為。隨著對(duì)心理學(xué)的研究逐漸深入，“參與”的內(nèi)涵擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，涵蓋認(rèn)知、情感等方面的卷入。就學(xué)生而言，在現(xiàn)代構(gòu)建主義教育理論以及杜威經(jīng)驗(yàn)主義（核心思想是“做中學(xué)”）等現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，理解學(xué)生的課堂參與度，可以從學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性以及參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度方面來(lái)理解。

一、問(wèn)題的提出

本文選取某小學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查，從三年級(jí)到六年級(jí)分別抽取成績(jī)較好以及成績(jī)不理想班級(jí)的學(xué)生以及該校所有教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生參與課堂的深度、廣度、效度以及實(shí)踐活動(dòng)的參與度。調(diào)查結(jié)果如下。

其一，注意力集中，積極參與課堂教學(xué)。見(jiàn)表1。

表1：?jiǎn)挝唬?）

從表中可知，積極參與課堂教學(xué)的比例分布比較一致，但從表中可明顯看出有相當(dāng)一部分學(xué)生不能確定在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，這說(shuō)明學(xué)生的課堂參與度有待提高。

其二，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間情況。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間較多的學(xué)生三年級(jí)占比11.42%、四年級(jí)占比23.07%、五年級(jí)占比26.31%、六年級(jí)最高占比36.66%。認(rèn)為機(jī)會(huì)和時(shí)間較少的學(xué)生占比分別是65.71%、43.58%、44.73%、23.33%。加上一些不確定的學(xué)生，總體可知低年級(jí)有大部分學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)是時(shí)間不多，高年級(jí)相對(duì)較好，但依然有待改進(jìn)。

其三，與教師互動(dòng)情況。調(diào)查結(jié)果顯示各個(gè)年級(jí)大約只有20%的學(xué)生表示在課堂上會(huì)積極與教師互動(dòng)，但不一定與教師互動(dòng)學(xué)生占比分別是54.28%、46.15%、76.31%、63.33%。由此可見(jiàn)，“滿堂灌”或“滿堂電”的現(xiàn)象依然存在。

其四，合作探究情況。調(diào)查顯示，各年級(jí)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能夠通過(guò)合作探究解決教師的設(shè)問(wèn)，總體情況相對(duì)樂(lè)觀。但在合作探究中的體驗(yàn)情況來(lái)看，接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在合作探究中沒(méi)有獲得特別的體驗(yàn)，只有20%左右的學(xué)生認(rèn)為在合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程中有獨(dú)特體驗(yàn)。

其五，課堂趣味性。平均占比接近60%的學(xué)生認(rèn)為課堂趣味性較差，認(rèn)為教師的教學(xué)語(yǔ)言以及活動(dòng)沒(méi)有吸引力，趣味性差。

從上述的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，總體上學(xué)生課堂參與程度有待提高，學(xué)生參與課堂的情況并不是很理想。由于學(xué)生年齡較低，在認(rèn)知水平、思維能力等方面較低的情況下，教師一旦采用的教學(xué)方法不當(dāng)，就可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)從小學(xué)生年齡特點(diǎn)看，通常比較活潑，且容易受外界干擾而轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致注意力不集中，降低課堂參與度。

二、建議

（一）情感策略

情感目標(biāo)是新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一，在現(xiàn)代教育理論框架下，情感是學(xué)生課堂參與度的一個(gè)重要因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志、性格等。利用情感策略就是將不利的情感因素減少，排除其干擾，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，把握住師生間互動(dòng)的核心內(nèi)容。從小學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)于外界抱有強(qiáng)烈的好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲，按照蘇霍姆林斯基的說(shuō)法，就是希望成為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者以及研究者，這是一種認(rèn)知心理。遵循這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中需要把握的情感策略核心內(nèi)容應(yīng)該是“問(wèn)題”（數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的產(chǎn)生一系列問(wèn)題，包括生成性問(wèn)題）。問(wèn)題可以說(shuō)是推動(dòng)思維能力的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)就需要預(yù)設(shè)問(wèn)題，并充分考慮到教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生始終保持注意力的集中，這樣就會(huì)形成以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)情境，使課堂氛圍充滿生氣，十分有助于學(xué)生參與度的提高。

其次，充分尊重學(xué)生地位，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得精巧，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)（即關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)），難度適中，并且要具備趣味性。小學(xué)生的邏輯思維能力尚處于起步階段，并不適合設(shè)計(jì)太過(guò)科學(xué)性的問(wèn)題，而將趣味性與科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與，效果顯著。

最后，創(chuàng)建和諧民主的互動(dòng)氛圍。從上文調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師在教學(xué)時(shí)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，即教師問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生很少參與提問(wèn)，而只是被動(dòng)的回答問(wèn)題，這種情況表明師生間的互動(dòng)并不民主，且學(xué)生課堂參與效度不高?；诖耍處熞呓鼘W(xué)生，改變自身的權(quán)威性地位，讓學(xué)生將教師當(dāng)作一名學(xué)習(xí)中的合作者、朋友，可以改變座位的排列方式，縮短與學(xué)生的距離，同時(shí)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生、安撫學(xué)生，以自身的人格魅力感化學(xué)生，使學(xué)生始終跟隨教師的腳步參與的課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）激發(fā)興趣

從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，游戲、故事均為其感興趣的因素，在教學(xué)時(shí)采用這些方式、方法能夠有效提高教學(xué)的趣味性、娛樂(lè)性同時(shí)科學(xué)的設(shè)問(wèn)也能使數(shù)學(xué)活動(dòng)具備科學(xué)性。比如二年級(jí)兩位數(shù)減兩位數(shù)，如42-27，出示小棒演示減法，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒的活動(dòng)，建立算式。單根不夠減則拆整捆，讓學(xué)生操作這一過(guò)程，體驗(yàn)個(gè)位數(shù)不夠減要向十位借一。從而使學(xué)生掌握減法的計(jì)算方法。要注意的是要給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，增加其探索的興趣。此時(shí)就需要教師把握住教材知識(shí)點(diǎn)，并抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，然后要在活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行交流，獲得情感上的升華，使其從活動(dòng)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

（三）預(yù)留時(shí)空

充足的時(shí)間與空間是提高學(xué)生課堂參與度的有力保障。只有預(yù)留下充足的時(shí)空，學(xué)生才能針對(duì)教師的設(shè)問(wèn)，開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，交流彼此的想法。因此，教師要在把握教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情將一些學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)與思考掌握的內(nèi)容列出，采用活動(dòng)的方式替代講解，利用小組合作探究法，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的奧秘。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考解決問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)歸納，才能真正掌握解法。此時(shí)教師就需要預(yù)留足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并解決問(wèn)題，既能提高學(xué)生參與度，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣占墟小學(xué)）

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