曾麗紅

所謂翻轉課堂（Flipped classroom，也譯作顛倒課堂），就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解進行學習，回到課堂上與教師、同學面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂通過顛倒知識傳授和知識內化，改變了傳統(tǒng)教學中師生的角色并對課堂時間使用進行了重新規(guī)劃，為英語教學提供了一種新的教學方法。微課是翻轉課堂教學模式中教學內容的主要載體，是對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。它既可作為學生課前自主學習的材料，又可作為學生課后復習鞏固的資料。

一、微課的翻轉課堂應用在英語教學中的重要意義

1.通過對微課的翻轉課堂的應用，教師的角色會從主體轉為主導，而學生則會成為學習的主體，換句話說，教師負責的內容從過去的對知識的傳授變成了現(xiàn)在的對視頻進行錄制以及對學生的疑難問題進行解答，而學生對知識的接受也改變了以往被動的狀況，這相對于過去來講是一項非常大的進步。

2.可以更好地對高中英語課堂的時間進行高效分配。翻轉課堂模式與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，另一個優(yōu)勢就體現(xiàn)在對英語課堂時間的分配利用上。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式下，教師是課堂的主導者，掌握著課堂發(fā)展的方向。教師往往會將更多的課堂時間用在知識的教學和對學生的英語習題訓練上，學生自主學習探究的時間很少，這就使得他們學習積極性很低。而在翻轉課堂模式下，學生可以在課上進行自主學習和探究，對于不同的問題可以及時與教師和學生探討，不僅提高了學生英語學習的積極性，而且也提高了英語課堂的有效性。

二、基于微課翻轉課堂教學模式在高中英語教學中設計實例

1.教學目標。了解虛擬語氣的概念和功能。掌握if條件句中虛擬語氣使用的語法規(guī)則。在設定的情境下，能夠運用虛擬語氣進行觀點的表達。

2.教學重點。掌握if條件句中虛擬語氣使用的基本規(guī)則。

3.教學難點。能運用語法規(guī)則完成各種練習，并在實際語言活動中去靈活應用。

4.教學過程。

（1）導入：在進行新的課文內容和新知識的教學之前，教師要在課前事先準備好教學視頻，供學生觀看。教師在制作英語教學視頻時要充分考慮到學生的理解和接受能力，以便能讓學生通過觀看視頻來提高學習英語的效率。首先，教師要注意將單元中的重點詞匯整理到視頻中，并且標注好音標，讓學生在聽讀的過程中更快地掌握新單詞的讀法和拼寫方法。其次，教師應該將本單元課文的重點句型放到視頻中，并進行注釋和解讀，讓學生對課文內容有更好的了解。最后，教師還應該加入語法教學，讓學生增加語法知識。筆者通過圖片展示向學生呈現(xiàn)含有目標語法的語言材料，引導學生在語境中發(fā)現(xiàn)目標語法知識。

在學生初步感知了目標語法結構后，筆者引出虛擬語氣的概念和功能。

（2）講授：筆者通過呈現(xiàn)三組例句，引導學生通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而總結歸納出與現(xiàn)在、過去、將來事實相反的if條件句的虛擬語氣的規(guī)則，并讓學生通過看圖片完成句子的方式進行簡單操練。在學生初步掌握了if條件句的虛擬語氣規(guī)則之后，筆者通過短文填空的練習活動對所授語法項目進行有效訓練，引導學生在理解的基礎上達到熟練應用的程度。通過這項鞏固練習，學生在語境中運用了所學的目標語言結構，進一步加深了對if條件句的虛擬語氣的規(guī)則的理解。

三、“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學效果與反思

基于微課視頻的翻轉課堂教學模式運用于高中英語教學是可行的。首先，學生都已配備了電腦、手機等現(xiàn)代信息設備，并擅長運用這些設施設備，只是傳統(tǒng)的教學模式不利于引導學生最大化的發(fā)揮這些工具在學習中的作用。其次，學生的知識結構和認知水平允許實施此教學模式。同時，在這一階段，學生自主學習的能力也得到了一定程度的提高，其認知水平和思辨能力應已達到“翻轉課堂”的要求。最后，實施翻轉課堂后，學生需要在課前通過微課自主學習。要想真正達到預期的學習效果，教師必須精心設計導學案，讓學生在教師的指導下，在明確、精簡的任務驅動下學習，改善學習效果。第二天的課堂學習必須就導學案上的預習內容及時反饋，交流，解決一些自學中的困惑，這樣才能促使學生認真自學，提高微課學習的實效性。

在課程改革不斷深化的背景下，翻轉課堂對提高學生英語的綜合能力有著重要的作用。教師要轉變以往的課堂教學方式，將翻轉課堂模式應用到英語課堂教學中，以提高學生的學習效率和積極性，從而提高英語課堂教學的效率。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學）