章婷

“智慧”在《辭海》中的解釋是對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。智慧一直是人們?nèi)粘Ｉ钏非蟮臓顟B(tài)，教育需要智慧，教學(xué)同樣需要智慧。那么如何構(gòu)建小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂？筆者將從小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的自我解讀、特點(diǎn)剖析及構(gòu)建智慧課堂的策略研究三方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的自我解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币蚨P者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來理解。從學(xué)生角度，智慧的課堂，學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，能夠自發(fā)、主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)；每個(gè)人都能有所發(fā)展，不僅包括知識(shí)本身的獲得，更有能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法的習(xí)得，數(shù)學(xué)的思維能力和核心素養(yǎng)的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，還能對(duì)教學(xué)過程有所反思，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

二、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)剖析

基于對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂的理解，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中教師權(quán)威性，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓師生在課堂上平等對(duì)話。

靈動(dòng)。智慧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿趣味的靈動(dòng)的課堂，這里有學(xué)生主動(dòng)的參與、體驗(yàn)、感知，有教師巧妙的引導(dǎo)、智慧的提問和生生間的相互補(bǔ)充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關(guān)注兒童生命的成長，讓課堂更具生機(jī)，充滿靈性，魅力四射。

高效。智慧的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只是簡(jiǎn)單、低效的知識(shí)傳授，更應(yīng)該有能力的提升、思維的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學(xué)生在不同程度上獲得發(fā)展。

三、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

智慧課堂內(nèi)涵豐富，仁者見仁，智者見智，構(gòu)架智慧數(shù)學(xué)課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和自身對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂的理解談?wù)勛约旱姆椒ā?/p>

（一） 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

柴可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較》這課，考慮到內(nèi)容較為枯燥，課前我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)家電寶寶比賽誰的價(jià)格更便宜的情境，并讓學(xué)生參與進(jìn)來當(dāng)裁判，這樣的舉措很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和需求。而現(xiàn)在部分優(yōu)秀的低年級(jí)課例將所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，編成完整的一個(gè)繪本故事，想必出發(fā)點(diǎn)也在此吧。

（二） 設(shè)計(jì)問題探究，促使自我建構(gòu)

“探究是教學(xué)的生命線”，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高，在探索中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》一課中，我給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)角，提出問題，怎樣讓這個(gè)角變大，怎樣又讓這個(gè)角變小，并組織小組合作探究。學(xué)生通過自己的實(shí)際操作，很快感悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報(bào)時(shí)能形象地用手勢(shì)來表示，我想他們?cè)谔骄窟^程中對(duì)角的這一特點(diǎn)已經(jīng)真正理解并掌握了，這比教師將結(jié)論強(qiáng)加給他們來得真實(shí)有效。

（三） 組織合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共體

著名的日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾大力提倡合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體的新的相遇與對(duì)話，能產(chǎn)生并琢磨自己的思想。教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

合作學(xué)習(xí)意味著將個(gè)人思想轉(zhuǎn)化為集體的智慧，將獨(dú)立學(xué)習(xí)模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課要求學(xué)生比較長方形和正方形面積大小，這時(shí)教師可組織學(xué)生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進(jìn)行比較，比比哪個(gè)小組的辦法多。孩子們認(rèn)真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測(cè)量……筆者把這些想法從各個(gè)小組中搜集起來，并讓這些學(xué)生把自己的想法在全班中展示。孩子們認(rèn)真傾聽，還將不同的方法進(jìn)行比較和優(yōu)化，認(rèn)為測(cè)量的辦法更適合推廣。這樣的合作學(xué)習(xí)，給優(yōu)等生提供展示自己的舞臺(tái)，讓他們享受思考的成就感，同時(shí)也為學(xué)困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認(rèn)為這樣的互動(dòng)互助、交流分享，正是智慧數(shù)學(xué)課堂所需要的。

（四） 巧用總結(jié)延伸，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

課堂中的總結(jié)環(huán)節(jié)往往被人們認(rèn)為是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式，其實(shí)巧用課堂總結(jié)延伸，能再現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，彰顯數(shù)學(xué)的價(jià)值，有著畫龍點(diǎn)睛之妙。例如《認(rèn)識(shí)線段》《認(rèn)識(shí)角》這樣的課例，在總結(jié)全課知識(shí)點(diǎn)后教師可以安排數(shù)學(xué)欣賞，讓學(xué)生了解生活中哪些地方用到線段和角，感悟數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。在總結(jié)時(shí)還可以帶著孩子們一起回顧知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中用到的找一找、畫一畫、說一說和觀察、比較、歸納發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，智慧的課堂應(yīng)是一段師生共同完成的生命旅程，要想課堂智慧滿滿，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)問題探究，促使學(xué)生自我建構(gòu)，組織合作學(xué)習(xí)，形成師生學(xué)習(xí)共同體，并巧妙利用總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，只有這樣，才能讓智慧課堂真正煥發(fā)持久的生命力。