范萍

【摘要】課程游戲化改變的不光是區(qū)域游戲，還是整個(gè)幼兒園的課程，我們老師的觀念在改變，變得越來越重視課程游戲化了。我們將主題教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地整合，運(yùn)用生成策略將游戲有機(jī)地融入課程。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化玩中學(xué)學(xué)中玩

幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，游戲是兒童的天性，兒童在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，練習(xí)語言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，“會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩”，放手讓孩子去游戲，讓我們的孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而更好地使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

玩中學(xué)

課程游戲化不得不提區(qū)域游戲，我們幼兒園的區(qū)域在原來的基礎(chǔ)上不斷地“改”，從而“變”得越來越適應(yīng)課程游戲化了。

一、 “改”小區(qū)域“變”內(nèi)外大區(qū)域

“改”之前：

我們幼兒園的每個(gè)班級(jí)甚至我們昆山地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園，每個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)區(qū)域，大多數(shù)班級(jí)設(shè)置有美工區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。

“變”之后：

（一） 室內(nèi)區(qū)域

我們每個(gè)班級(jí)都固定設(shè)置有六大區(qū)域：美工區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)，我們稱之為室內(nèi)區(qū)域。另外加上美術(shù)室、圖書室、科發(fā)室等幼兒園層面上的室內(nèi)區(qū)域。

（二） 室外大區(qū)域

我們幼兒園充分利用室外場(chǎng)地，設(shè)置有十大開放區(qū)域，有表演區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、玩沙玩泥區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、攀爬區(qū)、涂鴉區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。

我們布置戶外大區(qū)域與室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)目的就是將我們的教育意圖通過游戲來展示，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。于是我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，開展室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子通過游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這種理念的支持下，我們幼兒園產(chǎn)生了兩大區(qū)域，一個(gè)是室內(nèi)區(qū)域，一個(gè)是戶外大區(qū)域。設(shè)置室外大區(qū)域有許多意想不到的收獲：① 場(chǎng)地大，沒有局限，方便幼兒運(yùn)動(dòng)，小朋友可以在跑來跑去中鍛煉身體；② 在戶外，孩子可以曬曬太陽，呼吸新鮮空氣，有利于孩子的身心健康；③ 可以保障孩子有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間；④ 室外區(qū)域可以積累幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展幼兒的能力。說說我們的涂鴉區(qū)吧。我們?cè)趥鬟_(dá)室與幼兒園大門邊上裝上了5塊大的光滑的鋁合金板，投放了各種顏料與畫筆，小朋友一進(jìn)幼兒園就可以用彩筆和顏料在涂鴉區(qū)內(nèi)畫畫，可以想到什么就畫什么，畫得不滿意可以用水擦掉，重新再畫。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，大班的孩子喜歡把昨天或者今天想到的東西涂鴉；中小班的孩子喜歡畫線條，涂色塊，孩子在涂鴉的過程中把老師教的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。

二、 “改”時(shí)間表“變”游戲作息表

游戲教學(xué)化，教學(xué)游戲化。游戲教學(xué)化即強(qiáng)調(diào)游戲的重要性，提醒我們關(guān)注游戲，關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。在課程游戲化這種理念下，我們的課程設(shè)置發(fā)生了變化：

“改”之前：

我們小班一個(gè)星期5節(jié)課，中班7節(jié)課，大班9～10節(jié)課。

“變”之后：

我們幼兒園統(tǒng)一為一個(gè)星期5節(jié)課，上完一節(jié)課后，我們的孩子就可以進(jìn)行室外大區(qū)域游戲。操場(chǎng)上花花綠綠，到處是快樂的人群，就看我班的敏敏，一會(huì)兒在表演區(qū)內(nèi)演新娘；一會(huì)兒跑到生活區(qū)做媽媽，支起灶燒飯喂娃娃；一會(huì)兒去運(yùn)動(dòng)區(qū)踩三輪車到種植區(qū)去買菜，到了種植區(qū)，看見別的小朋友在玩水，結(jié)果她就在那里玩水了。從中可以看出，孩子在玩游戲的過程中，看似乎沒有規(guī)則，其實(shí)是有一定的規(guī)律可循：那就是一條有形無形的線，敏敏一定在玩新娘游戲中想到結(jié)婚了就要生孩子了，就跑去當(dāng)媽媽了，在燒飯喂娃娃的時(shí)候，想到要買菜了，于是就騎車去買菜，種植區(qū)有蔬菜，也有玩水池，結(jié)果她就分心了，沒有去關(guān)注買菜，而是去玩水了。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)，在玩中張開想象的翅膀，使教育目標(biāo)無形地滲透到游戲中，孩子們就能在游戲中自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)中玩

游戲課程化改變的不光是區(qū)域游戲，而是整個(gè)幼兒園的課程，我們老師的觀念在改變，變得越來越重視課程游戲化了。愛玩是幼兒的天性，我們幼兒園珍視游戲，尊重幼兒年齡特點(diǎn)，用適合他們的方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。

“改”之前：

我們的課程有一定的模式，大家比較重視孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“變”之后：

我們將主題教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地整合，運(yùn)用生成策略將游戲有機(jī)地融入課程。

大家聽到課程游戲化，作為一線教師的我們常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的難題，一時(shí)無從下手。只要我們不盲目跟從，無所適從，一定會(huì)走出困惑，找到適合自己的模式。課程游戲化并不是要我們?cè)煲粋€(gè)新的“游戲化課程”，而是讓大家在本園原有課程基礎(chǔ)上，更新觀念，改革課程實(shí)施方式，最終目的是促進(jìn)教師、孩子和幼兒園的發(fā)展。

如我們小班的一節(jié)課《水果寶寶》，在教幼兒認(rèn)識(shí)水果時(shí)，我們充分利用水果，將游戲有機(jī)地融入課程，我把孩子帶來的蘋果、梨子、西瓜等水果擺滿了整個(gè)教室，科學(xué)課《水果寶寶》剛開始，我請(qǐng)孩子介紹自己帶來的水果，過了幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)，孩子們注意力分散了，有的孩子在玩手，有的在玩椅子了。我果斷地?fù)Q上游戲的方法。① 玩“摘果子”的游戲：我們一邊放音樂，一邊把蘋果、香蕉、橘子摘了下來；② 做“賣水果”的游戲，讓幼兒自由買賣水果，帶水果的幼兒自己當(dāng)起老板來：“快來買，快來買，新鮮的草莓，不甜不要錢”“買櫻桃，紅紅的，又好看又好吃”。君君讓我?guī)兔Π褞淼奈鞴锨虚_來賣，聲稱：“一塊錢一塊西瓜，便宜快來買喲！”幼兒在進(jìn)行買賣水果的游戲中不知不覺地說出各種水果的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這時(shí)，活動(dòng)室出現(xiàn)了另外一種場(chǎng)面，所有的幼兒已經(jīng)不需要老師的調(diào)動(dòng)，個(gè)個(gè)變得情緒活躍、興趣倍增，都會(huì)主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)水果。游戲雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于孩子來說，動(dòng)手又動(dòng)腦，既玩得高興，又復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，發(fā)展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，使幼兒在愉快的情緒中學(xué)習(xí)。

幼兒在游戲中不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)與他人友好相處，而且能夠在游戲中得到身體鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康。游戲中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能更好地推動(dòng)游戲；把握游戲中存在的普遍問題，將之延伸為有意義的教育活動(dòng)；在游戲中生成課程，在課程中生成游戲。我們只有真正地走進(jìn)游戲，才能真正了解孩子的內(nèi)心，從而走近幼兒。