石駿

【摘要】本文基于多年高三語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷，圍繞“以學(xué)定教”的觀點(diǎn)提出自己的實(shí)踐策略：從作業(yè)中了解“學(xué)”，及時(shí)批改，及時(shí)反饋；從舊題中反思“學(xué)”，溫故整合，事半功倍；在檢測(cè)中緊扣“學(xué)”，以學(xué)定考，穩(wěn)步提升；在同步考試中體驗(yàn)“學(xué)”，設(shè)身處地，有的放矢。通過這四個(gè)策略，改進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作，將“以學(xué)定教”真正落在實(shí)處，真正改變“以師定教”的狀況，把“以生為本”的理念融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教，提高實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略以學(xué)定教高效

新課改以來(lái)，以人為本、以生為本的理念似乎深入人心，而現(xiàn)實(shí)中，這些理念仍然停留在口頭上。由“以生為本”衍生出的“以學(xué)定教”乍聽振聾發(fā)聵，而到實(shí)際教學(xué)中往往還是以師為本，以師定教。以學(xué)定教，那就要分析學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思維心理特點(diǎn)等等，說起來(lái)容易，真正做起來(lái)很難，因?yàn)榻讨耙浞挚紤]學(xué)生的“學(xué)”，所以課前必須做大量的準(zhǔn)備工作。筆者作為高三分管校長(zhǎng)，在這方面做了一些嘗試，也取得了很好的效果。

一、 從作業(yè)中了解“學(xué)”，及時(shí)批改，及時(shí)反饋

我剛工作的時(shí)候教的是初中，記得那時(shí)候每天都有很多作業(yè)要改，但是到高中之后，我發(fā)現(xiàn)改作業(yè)好像不是語(yǔ)文教師最主要的任務(wù)，批改任務(wù)基本上集中在大小作文上，日常性的作業(yè)基本上就忽略了。所以我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)冊(cè)上一個(gè)問答題只是幾個(gè)字，久而久之就養(yǎng)成了輕率浮躁的習(xí)慣，一到考試語(yǔ)言組織總是出問題。而且老師不批改作業(yè)，也就無(wú)法及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整。

所以本屆高三，我要求組里老師每天必有批改的作業(yè)，而且每項(xiàng)作業(yè)上都有分?jǐn)?shù)，每周必須有一次作文成績(jī)，大小作文隔周一次。一開始老師們有點(diǎn)抵觸，認(rèn)為語(yǔ)文很多作業(yè)不好以分?jǐn)?shù)量化。但是我們知道高考就是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，所以每天必須有書面作業(yè)，而且要收上來(lái)批改，如果是一早的課，課后也要回批給出分?jǐn)?shù)。每個(gè)班有一張登分表，由課代表每周五交到年級(jí)組。

這個(gè)工作做起來(lái)之后，老師確實(shí)很辛苦，但是收效也很明顯。比如復(fù)習(xí)到語(yǔ)言運(yùn)用、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，這些都是要學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的，哪怕只有幾個(gè)小題，老師在批改之后的講解更有針對(duì)性，也更輕松自如了，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹呐模銎鹱鳂I(yè)來(lái)也更認(rèn)真，聽起課來(lái)也更投入。而且教學(xué)相長(zhǎng)，批改作業(yè)過程中會(huì)給老師很多講解的靈感，甚至?xí)S富原有的答題思路。

批改之后，我們要求老師盡量使用實(shí)物投影，把作業(yè)中存在的問題及時(shí)展示，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

所以我覺得學(xué)生為什么那么在乎數(shù)學(xué)，這和數(shù)學(xué)老師每天必須批改作業(yè)有關(guān)，我們即使不能像他們每天幾套作業(yè)的批改量，但每天一次還是可以做到的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是需要顯性的反饋和激勵(lì)的。

二、 從舊題中反思“學(xué)”，溫故整合，事半功倍

高三復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)有不斷的練習(xí)材料出現(xiàn)，新的題目永遠(yuǎn)也做不完，其實(shí)在一段時(shí)間后，尤其是第二學(xué)期，回顧舊題，重新審視自己的問題并能自己把它矯正，能力更容易得到提高。且由于是舊題，會(huì)降低難度，又加深印象。況且，無(wú)論是考試還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)生都已經(jīng)接觸了大量典型性的題目，能把它們?nèi)靼?，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就掌握了。對(duì)學(xué)生而言，整合貫通舊有知識(shí)可能會(huì)難一點(diǎn)，所以我們備課組就集中力量，落實(shí)這項(xiàng)工作。

我們學(xué)校每周安排兩節(jié)課集體備課時(shí)間，第二學(xué)期的集體備課我們除常規(guī)性工作外，主要就是重點(diǎn)突破，通過每月一次的互評(píng)課，對(duì)有提升空間的、學(xué)生掌握又不太好的項(xiàng)目進(jìn)行集中專題整合探討。

舉例1：二模之后，我們把所有的答題思路和模式等，和學(xué)生一起整理成專題知識(shí)清單，把厚厚的教輔資料整理成幾張紙，方便學(xué)生鞏固。針對(duì)學(xué)生幾次考試中的弱項(xiàng)如“現(xiàn)代文閱讀語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)”，我們專門討論了一次專題復(fù)習(xí)，就是從曾經(jīng)學(xué)習(xí)的課文語(yǔ)段和曾做過的試卷習(xí)題中，尋找典型的語(yǔ)言特點(diǎn)術(shù)語(yǔ)詞，讓學(xué)生感性接受積累這些知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)他們的知識(shí)清單體系，然后又重做曾經(jīng)考過但得分不理想的語(yǔ)言題，讓學(xué)生分析自己的問題，再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

舉例2：作文復(fù)習(xí)，堅(jiān)持專題化、序列化，不同點(diǎn)是加大前后專題知識(shí)的勾連，尤其是緊扣學(xué)生的實(shí)際狀況。高三第二學(xué)期關(guān)于作文的集體備課時(shí)，主要討論復(fù)習(xí)專題（審題立意、打開思路、選擇運(yùn)用材料）、上課思路、材料選擇等，聽課結(jié)束后集體再研討，然后全年級(jí)共用教案課件教學(xué)。重點(diǎn)一，引導(dǎo)學(xué)生回顧整合曾經(jīng)做過的題目，自主分析，總結(jié)自己的問題和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須是這個(gè)過程的主體；重點(diǎn)二，老師加強(qiáng)指導(dǎo)，針對(duì)共性問題提供解決策略，提供可操作性建議，幫助升格。

三、 在檢測(cè)中緊扣“學(xué)”，以學(xué)定考，穩(wěn)步提升

看了不少名家關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的心得，他們很少提及練習(xí)和考試，不知什么原因。但是考試、檢測(cè)依然不以我們的意志為轉(zhuǎn)移地到來(lái)，因?yàn)橛谢乇懿涣说母呖?，于是不斷地練，不斷地考，大概就成了現(xiàn)在高三的一大特征。也有很多教師抱怨，這打亂了本來(lái)的教學(xué)節(jié)奏，一考試，原來(lái)的教學(xué)不得不停下來(lái)，從備考到試卷講評(píng)，動(dòng)不動(dòng)就是半個(gè)禮拜。

但是經(jīng)驗(yàn)和能力的獲得往往來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。檢測(cè)、考試也是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成效的重要途徑，是自我激勵(lì)的重要手段。光學(xué)不練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也就無(wú)從進(jìn)步。再退一步說，學(xué)生始終是要參加高考的，平時(shí)不練，高考豈不傻了眼？

但是練也要講究方法和策略，教師始終要從學(xué)生出發(fā)，明確練的目的是什么，否則每一次練只能是對(duì)學(xué)生的一次傷害，弊大于利。

我們采用了以下策略。

策略一：學(xué)考結(jié)合，正向激勵(lì)。除我們無(wú)法掌控的考試外，我們一定要讓每一次檢測(cè)都能給學(xué)生以正向激勵(lì)，就像架子上的葡萄，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。如何能做到這一點(diǎn)？必須立足于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就考什么，根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行檢測(cè)，一點(diǎn)一點(diǎn)幫助學(xué)生掌握。

策略二：化整為零，重點(diǎn)強(qiáng)化。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“高考仿真”，把高考的題型分解，在階段性檢測(cè)中重點(diǎn)強(qiáng)化某一類題型，讓學(xué)生得到充分檢驗(yàn)。至于高考仿真卷，可以到第二學(xué)期再接觸。

策略三：自主糾正，自我消化?，F(xiàn)在每次檢測(cè)，我們都是網(wǎng)上閱卷，小題得分下來(lái)之前，我們都會(huì)把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)答案自批。小題分下來(lái)后，學(xué)生再回批，從而發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的問題。教師再針對(duì)學(xué)生得分低的項(xiàng)目或容易忽視的地方有重點(diǎn)地講評(píng)。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握答題規(guī)律，與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，會(huì)收到事半功倍的效果。前提是教師一定要相信學(xué)生有這個(gè)能力，即使一開始沒有，慢慢培養(yǎng)，也會(huì)形成。

而作文，根據(jù)得分，先同學(xué)互批，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度寫上評(píng)語(yǔ)，教師再?gòu)?fù)批，指出評(píng)語(yǔ)中存在的問題。作文如果只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生不知其所以然，那么考多少次都是一樣。

策略四：矯正訓(xùn)練，鞏固到位。檢測(cè)也是復(fù)習(xí)，應(yīng)該說是一次很好整理提高的機(jī)會(huì)。所以每次檢測(cè)之后我們并不是匆匆講完試卷趕往下一復(fù)習(xí)點(diǎn)，而是充分利用這一次檢測(cè)，讓學(xué)生得到強(qiáng)化和提升。

高三基本上每一次大小考試都是網(wǎng)上閱卷，在批改中，備課組有針對(duì)性地要求閱卷中注意截屏，挑選典型錯(cuò)例，每人把自己負(fù)責(zé)批改項(xiàng)的問題整理成學(xué)案，再提供一些同類型的反饋訓(xùn)練題。學(xué)案的內(nèi)容主要包含：該題得分情況，出現(xiàn)的問題，學(xué)生錯(cuò)例（截屏），鞏固練習(xí)。

挑選錯(cuò)題類型時(shí)，我們主要側(cè)重那些如果被指出來(lái)并得到重視就可能被改善的問題，例如書寫不規(guī)范，思維打開方式的不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面，讀題不細(xì)心導(dǎo)致扣題不準(zhǔn)確等。課堂講評(píng)時(shí)，學(xué)案和PPT結(jié)合使用，基于學(xué)生問題，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效。

四、 在同步考試中體驗(yàn)“學(xué)”，設(shè)身處地，有的放矢

教師同步參加考試，一度受到非議，但是教師不親自參與考試，在指導(dǎo)學(xué)生考試上更多的是想當(dāng)然，而非真正從學(xué)生思維出發(fā)來(lái)指導(dǎo)。這一屆，我們要求老師們無(wú)論大考小考，都和學(xué)生一起參加考試。

參與考試和自己備課式的做題感覺是不一樣的，備課做題基本上是看看題目大體有個(gè)思路，然后對(duì)照答案再去分析理解，然后把自己理解到的講給學(xué)生聽。而且我們很多時(shí)候是由答案推導(dǎo)思路和方法，但是學(xué)生拿到題會(huì)怎么想，他會(huì)怎么組織語(yǔ)言，這些我們很少去想。而同步考試就不一樣了，在沒有答案的情況下，教師要把試卷寫滿，既要理解題目，又要尋找答題思路，還要組織語(yǔ)言，真正從一個(gè)應(yīng)試者的角度去感受，而當(dāng)答案下來(lái)后，再來(lái)分析問題所在，這樣，講解時(shí)和學(xué)生的思路就更貼近，也更能幫助到學(xué)生。

作文更是如此，每次參加閱卷，看到優(yōu)秀的考場(chǎng)作文總是為之驚嘆，佩服該生居然在短時(shí)間內(nèi)不僅完成審題，而且文思敏捷，筆力剛勁，材料的運(yùn)用游刃有余。設(shè)身處地想一想，不禁汗顏，作為語(yǔ)文老師，在專業(yè)上應(yīng)該有可師之處，可是，當(dāng)我參加同步考試時(shí)，才深感50分鐘內(nèi)要寫出新穎、深刻、流暢的文章，的確是不容易。平時(shí)老師給學(xué)生講作文，總是有很多思路，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)看到了各種各樣的作文，思路打開了，可以說是博采眾長(zhǎng)。而在考場(chǎng)上緊張的氣氛下，大多數(shù)學(xué)生最關(guān)心的可能就是“不走題”。所以評(píng)講時(shí)的頭頭是道，那都是“紙上談兵”，講得再好學(xué)生也不一定能做到。然而教師試寫作文之后再來(lái)評(píng)講，體會(huì)了學(xué)生的寫作狀態(tài)，就能相對(duì)公正客觀，不至于提出非分的要求，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，做到有針對(duì)性的講評(píng)。

“以學(xué)定教”，說起來(lái)容易，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們所認(rèn)為的“學(xué)情”都是泛泛的、想當(dāng)然的，一旦真正貼近學(xué)生，從學(xué)生的視角出發(fā)，我們才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們還是走在“以師定教”的路上，只有真正把“以生為本”的理念融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們才能看到學(xué)生的實(shí)際，也才能因材施教，提高實(shí)效。