孫文生 肖莉

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊p88～90平行四邊形和梯形的認識。

【教材分析】這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了垂直與平行的基礎(chǔ)上，以《長方形和正方形的認識》為學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開教學(xué)活動。學(xué)好這一部分內(nèi)容，對豐富圖形表象、發(fā)展空間觀念，提高動手能力、增強探究意識，描述現(xiàn)實空間、發(fā)展思維能力的方法有著重要價值。

【教學(xué)目標】

1. 通過觀察思考和動手操作，使學(xué)生理解平行四邊形和梯形的概念及特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2. 通過觀察和辨析，理解各種四邊形之間的關(guān)系，并會用集合表示。

3. 在自主探究的過程中，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在合作交流的過程中，聯(lián)系生活進行學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)重點】掌握平行四邊形和梯形的特征。

【教學(xué)難點】理解正方形、長方形、平行四邊形、梯形和四邊形之間的關(guān)系。

【設(shè)計思路】隨著課程改革的不斷深入，越來越多的人把目光聚焦在課堂改革，課堂成了課改的核心地帶，追求高效課堂成為所有教育者的共同目標。我校以“追求‘有味的本色課堂”為項目載體，著力構(gòu)建具有兒童味（順乎兒童天性，發(fā)展兒童個性）、情感味（注重體驗，讓課堂生機盎然）和學(xué)科味（遵循學(xué)科特點，理趣交融）的課堂，著力體現(xiàn)兒童主體的生命本色、學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活本色、學(xué)習(xí)形式的生態(tài)本色。

下面我以《平行四邊形和梯形的認識》為例，具體闡述一下設(shè)計意圖。

一、 遵循兒童天性，彰顯兒童味

兒童是學(xué)習(xí)的主體，有其自身的認知特點和身心特點。我們只有循性而教，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能使之成為積極主動的建構(gòu)者而不是消極被動的接受者。因此，遵循兒童天性應(yīng)成為我們組織教學(xué)的首要原則。

（一） 敢想，讓童心自由飛翔

課程伊始我先提供給學(xué)生創(chuàng)作的空間：“出示一組平行線，你再加兩條直線，想辦法圍成四邊形，想象一下，你能圍出幾種不同的四邊形？”讓學(xué)生在頭腦中想一想，用手比劃比劃，再自由地進行創(chuàng)作。從創(chuàng)作的過程來看，學(xué)生積極投入，從學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果來看，他們能創(chuàng)作出所有不同形式的平行四邊形和梯形。

課的結(jié)尾，我設(shè)計了一個猜圖形的游戲，讓學(xué)生運用今天所學(xué)的知識猜一猜被遮住的四邊形是什么圖形？不可能是什么圖形？學(xué)生根據(jù)平行四邊形和梯形的特征進行一次又一次的猜想，最終猜出了圖形。在游戲的過程中學(xué)生興趣十足，對平行四邊形和梯形的認識也越來越深入。

（二） 樂說，讓童性充分張揚

課堂是學(xué)生展示的舞臺，一定要鼓勵學(xué)生“敢說”“樂說”。在學(xué)生進行“我來創(chuàng)作四邊形”后，我把話語權(quán)交到了孩子們的手中，鼓勵他們“不僅自己要能創(chuàng)作四邊形，還要有更高的水平能看懂其他同學(xué)創(chuàng)作的四邊形”，學(xué)生們積極舉手，把他們能看懂的四邊形創(chuàng)作過程和全班同學(xué)分享。接著對創(chuàng)作出來的四邊形進行分類，這個工作也是通過學(xué)生們的討論發(fā)言得出結(jié)論。課的結(jié)尾，我讓學(xué)生根據(jù)以往研究圖形的經(jīng)驗，說一說你還想研究有關(guān)平行四邊形和梯形的哪些知識？學(xué)生提出了很多有研究價值的問題，整節(jié)課都是在學(xué)生的討論、交流中進行的。

（三） 好玩，讓童趣自然流淌

玩是孩子的天性，當(dāng)學(xué)生玩的天性得到釋放時，他們就能積極投身到各類活動中，就能在無意識的狀態(tài)下，在不知不覺的情境中學(xué)到他們沒想到的許多東西。這節(jié)課我讓活動貫穿全課，從開始的“我來創(chuàng)作四邊形”的游戲，到課中找平行四邊形的對邊，再到對四邊形的整體分類，“你知道⑨號四邊形應(yīng)該放在黑板上的什么地方，誰愿意來放一放？”最后到猜圖形的游戲，學(xué)生通過這些快樂有趣的活動，實現(xiàn)了學(xué)中玩、玩中學(xué)。

總之，循性而教就是要順應(yīng)兒童的天性展開教學(xué)。課堂上少一些控制多一些支持，少一些批評多一些鼓勵，少一些灌輸多一些引導(dǎo)，少一些急躁多一些等待，少一些單項傳輸多一些互動交流，為兒童自由呼吸與成長留有時間和空間，讓兒童在寬松愉悅的氛圍中，盡享生命成長的快樂。

二、 注重過程體驗，凸顯情感味

平行四邊形和梯形的認識是一節(jié)概念教學(xué)課，我在課中沒有采用常規(guī)的靜態(tài)教法，如先提供素材，描述特征，再界定概念。因為在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)如果以這種方式推進，學(xué)生會停留在原先的概念上進行表述，如平行四邊形的對邊相等，對角相等，很少會從兩組對邊平行進行理解。于是我就嘗試用動態(tài)的手法進行教學(xué)：先創(chuàng)作素材，接著反思分類，再界定概念。

課的一開始我先提供給學(xué)生創(chuàng)作的空間：“出示一組平行線，你再加兩條直線，想辦法圍成四邊形，想象一下，你能圍出幾種不同的四邊形？”讓學(xué)生在限制材料的基礎(chǔ)上進行自由的創(chuàng)作，學(xué)生擁有足夠的時間和空間進行思考建構(gòu)，所創(chuàng)造的圖形盡管大小不一，樣子不同，但都有著共同的特征，至少有一組對邊平行的四邊形。根據(jù)一組對邊平行與兩組對邊平行，幫助學(xué)生把新建立起的平行四邊形與梯形的概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去。從分散學(xué)習(xí)到整體認知，從直觀描摹到想象構(gòu)造，動態(tài)操作更豐富了圖形素材，動態(tài)聯(lián)系構(gòu)建了更完整的認知結(jié)構(gòu)。

其次是從圖形觀察到空間想象的動態(tài)研究引發(fā)更深入的數(shù)學(xué)思考。如一組平行線之間兩條線的長度、斜度的變換就可以表示出不同的圖形來，這種動態(tài)的方式，可以有效地把創(chuàng)作過程和分類過程進行有效的整合。

在教學(xué)設(shè)計時，我兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，講究目標設(shè)定的彈性，讓所有學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在探究、體驗的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

三、 統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科味

今天執(zhí)教的這節(jié)課在最新版的蘇教版教材中是安排了兩課時，第一課時是進行平行四邊形特征的認識和認識平行四邊形的底和高，第二課時是梯形特征的認識和認識梯形的各部分名稱，兩個內(nèi)容是獨立進行安排的。其實，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對平行四邊形已經(jīng)有了初步的概念，這使學(xué)生對平行四邊形的認識停留在多種屬性上。平行四邊形又與梯形有著密切的聯(lián)系，所以在進行教學(xué)設(shè)計時，我就嘗試打破教材的限制，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，把原來兩課時教學(xué)的平行四邊形和梯形的認識進行了整體的架構(gòu)。而為了幫助學(xué)生認識到平行四邊形與梯形之間的本質(zhì)屬性，我在課的開始設(shè)計了讓學(xué)生在九組平行線中再畫兩條線段，不管怎么圍，畫出來的不是平行四邊形，就是梯形，因為它們的共同屬性是有一對平行線，已經(jīng)清晰地體現(xiàn)在圖中；再引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、分類等思維活動，學(xué)習(xí)也就變得順理成章。

通過對內(nèi)容的統(tǒng)整，更有利于學(xué)生在四邊形的整體框架中認識平行四邊形和梯形，更有利于數(shù)學(xué)模型的建立，更有利于數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維的發(fā)展。