戴迎慶

記得朱家雄教授曾在他的文章《俗話幼兒園課程》中寫到：我將幼兒園課程比喻為飯菜，將編制幼兒園課程比作制定食譜，將實施幼兒園課程比作是根據(jù)食譜烹飪飯菜，由此推演，我們幼兒教師就是為幼兒“烹飪飯菜的廚師”。我們最終目的是要讓每位孩子都能吃得美味、吃得健康，讓孩子在童年快樂地成長。那么如何實施課程，根據(jù)這個“食譜”去“烹飪飯菜”呢？這需要有一個課程生活化、游戲化、園本化的過程。作為給幼兒“烹飪飯菜的廚師”，我們需要找到課程游戲化的實施路徑，打開課程游戲化研究的視野，要圍繞《指南》，觸及本質(zhì)，讓幼兒園課程貼近生活，融于游戲；利用情境，優(yōu)化過程；幼兒主體，相互關(guān)聯(lián)，讓課程烹飪出童年的味道。

一、 貼近生活，融于游戲，讓課程活動富有趣味

課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是《規(guī)程》《綱要》和《指南》對課程的一致要求。課程游戲化的實質(zhì)不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。如何做才能讓幼兒游戲能像我們的童年游戲那樣生動有趣呢？

（一） 自由——趣味游戲的前提

游戲源于生活。還記得我童年時代的游戲，就是每天和伙伴們聚集在曬場上，從“跳皮筋”到“扮家家”，從“玩彈珠”到“躲貓貓”……沒有成人監(jiān)控，也沒有清規(guī)戒律，我們盡情地享受自己的游戲時光。現(xiàn)在想來，似乎那時候，從游戲主題到游戲角色，從游戲內(nèi)容到游戲規(guī)則都充滿著“自由度”。由此看來，“賦予幼兒充分的游戲自由”是讓幼兒在游戲中真正擁有快樂和無窮回味的關(guān)鍵。我們知道的“安吉游戲”從直觀上講，就是在戶外以運動為特征的綜合性游戲，小朋友是在充分的自由下開展游戲的，與我們以往在教師指導(dǎo)下的規(guī)則游戲形成鮮明的對比。所以“安吉游戲”更多是自發(fā)的、自由的、開放的，并且是自己玩的，老師退向了幕后。從內(nèi)涵上講，游戲作為學(xué)習(xí)的途徑和方式，其價值不在學(xué)習(xí)有形的東西，更多是隱形的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有三種形式：learning in play（玩學(xué)一體）、learning by play（通過游戲來學(xué)習(xí)）、learning for play（為游戲而學(xué)習(xí)）。“安吉游戲”全面展示了玩中學(xué)的內(nèi)涵，所以，我們要更多理解“安吉游戲”的深層次價值，不僅是運動、情感、認(rèn)知，還有人格以及一些可持續(xù)性的東西。

作為教師，我們應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的關(guān)注度自由地討論、參加主題，然后根據(jù)自己的興趣愛好選擇各主題中的不同角色，在自選游戲中自主反映已有生活經(jīng)驗，并且根據(jù)自己的游戲需要尋找伙伴、選擇玩具。教師則應(yīng)以“發(fā)展的眼光”看待幼兒游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容，只有這樣動態(tài)地實施價值判斷、動態(tài)地落實回應(yīng)策略才能保證幼兒自由、快樂地游戲。

（二） 挑戰(zhàn)——趣味游戲的動力

人類多數(shù)時候是為了游戲所創(chuàng)造的體驗或者游戲構(gòu)造提供獨處或好友陪伴等因素而玩游戲，比如，錯位的冒險經(jīng)歷，腦力挑戰(zhàn)等。富有挑戰(zhàn)性的游戲活動，不僅能吸引幼兒主動參與，更能培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。比如在戶外運動游戲中，我們可以設(shè)計有一定寬度和高度、不同長度的長凳，不同寬面、不同高度的竹梯子，讓幼兒自由組合，孩子們在富有挑戰(zhàn)性的游戲氛圍中，自主合作，和諧發(fā)展。

二、 利用情境，優(yōu)化過程，讓資源開發(fā)別有風(fēng)味

（一） 環(huán)境——課程游戲化的關(guān)鍵

環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素。記得一次在蘇州吳江金家壩幼兒園的“農(nóng)村幼兒園養(yǎng)殖活動”觀摩中，我們充分感受了孩子們以“剝毛豆”為主題的“小豆丁農(nóng)場”活動，在石榴園除草、數(shù)花瓣、給孔雀喂食，孩子們在“農(nóng)場里”干得熱火朝天。該園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)別有風(fēng)味，它滿足了幼兒好奇心探索的需要，布局設(shè)置重視了幼兒對充滿交往意識的游戲空間和私密空間的偏好，有利于幼兒的發(fā)展。因此，我們幼兒園在兒童本位的理念下，應(yīng)該根據(jù)園本實際，根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱形環(huán)境，不斷營造課程游戲化的物化情境。

（二） 資源——課程游戲化的保障

南師大原晉霞教授在《幼兒園課程資源的開發(fā)、利用與管理》報告中指出：“課程資源建設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的核心工作……沒有資源就沒有真正的活動。”的確，只有豐富適宜的環(huán)境資源，才能促進(jìn)幼兒全面、有效地學(xué)習(xí)。那么幼兒園如何開發(fā)利用課程資源呢？其實課程資源就廣泛分布于自然界和社會生活中。我們幼兒教師應(yīng)具有課程資源意識，能夠在大自然、大社會中挖掘和尋找多樣化的課程資源，并且可以利用多途徑的信息化手段，利用多功能的科技手段對資源進(jìn)行有效的管理。幼兒園應(yīng)提供課程資源庫，聘用課程資源老師，增加課程資源的選擇性和自由度，提高幼兒園課程資源開發(fā)與利用能力，為幼兒園課程游戲化做好有力支持。

三、 幼兒主體，相互關(guān)聯(lián)，讓師幼關(guān)系耐人尋味

作為教師，我們要學(xué)會放手，還孩子最真實的游戲；學(xué)會觀察，看到孩子不一樣的精彩；學(xué)會理解，支持孩子更好地發(fā)展。

（一） 放手——還給孩子最真實的游戲

華愛華教授認(rèn)為，游戲本質(zhì)都是一樣的，但是在安吉看到的游戲狀態(tài)是不一樣的，他們更加自然，更加原生態(tài)。在其他一些幼兒園，她總感覺老師在每一個孩子身上都牽著一根繩子，繩子有長有短，有的牽得緊一點，有的牽得松一點而已。而安吉的老師，就是把這根繩子給放了，更多關(guān)注幕后的東西，如前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備、材料的引導(dǎo)、游戲后的學(xué)習(xí)等。我覺得，放手就是要樹立“幼兒在前，教師在后”的理念，表面上看起來是指在游戲中教師和幼兒所處的不同位置，實際是教師和幼兒的互動關(guān)系，和孩子建立“游戲中的玩伴”關(guān)系，一種“年長一點的玩伴”，這樣說明我們教師更加會玩，而且得到了幼兒信任，這種耐人尋味的師幼關(guān)系才能真正在游戲中達(dá)到“雙贏”。

（二） 觀察——看到孩子不一樣的精彩

什么是觀察？觀察不光是看。觀是看，察就是要驗證，那就要有問題意識。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們教師在觀摩孩子戶外游戲時，更多的是關(guān)注全面，關(guān)注大場景，又想拍活動區(qū)布局，又想拍活動材料的投放，又想拍每個孩子的活動，其實我們應(yīng)該關(guān)注孩子，可以拍攝一個孩子在戶外活動的全過程視頻，通過一個孩子的游戲行為反映幼兒的游戲狀態(tài)，這樣更有利于教師去解釋、分析、調(diào)整。我覺得，“教師引導(dǎo)在后”是以“觀察幼兒在前”為基礎(chǔ)與條件的，所以只有在細(xì)致的觀察中，我們才能更全面了解幼兒的游戲行為，讀懂幼兒的想法，根據(jù)需要及時調(diào)整、提升和擴展孩子游戲中的經(jīng)驗，看到孩子不一樣的精彩。而觀察、解讀、調(diào)整都是我們教師急需提高的能力。

寫到此刻，想起龍應(yīng)臺《孩子，你慢慢來》中的卷首語：“我在石階上坐下來，看著這個五歲的小男孩，還在很努力地打那個蝴蝶結(jié)：繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開來，于是重新再來……我，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從容地把那個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來。”是的，孩子在打蝴蝶結(jié)就是他游戲的過程，從內(nèi)涵上講，游戲作為學(xué)習(xí)的途徑和方式，其價值更多是隱形的學(xué)習(xí)，它對孩子發(fā)展起著潛移默化的作用，這些發(fā)展與變化或許細(xì)微，無法立竿見影，我們要懂得放手，學(xué)會等待，終將有一天它會為我們帶來驚喜。

回過頭來，我們再仔細(xì)回味一下童年的味道是什么？說到底就是陪伴孩子，給孩子充分的陽光和水分，讓游戲在孩子童年綻放光彩，讓課程生活化、游戲化，讓孩子自主、健康、快樂、幸福地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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