江利明

河北省武安市實驗中學

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論數(shù)學教學中存在的問題及對策

江利明

河北省武安市實驗中學

《數(shù)學課程標準》要求在數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性，培育和激發(fā)學生不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。但現(xiàn)實教學中，往往存在著種種誤區(qū)，制約了教學效果和學生的發(fā)展。

數(shù)學教學；問題成因；對應(yīng)策略

數(shù)學教學應(yīng)使學生達到課程標準的基本要求。學生作為具有主動性生命的人，這種主動性能夠使人不斷地“更新”，不斷地超越自我。隨著新課程的實施，帶來了教學觀念的更新和教學方式的重大變革，數(shù)學課堂變得生動活潑，富有個性，顯現(xiàn)出蓬勃生機，為推進素質(zhì)教育總結(jié)和積累了經(jīng)驗。如何穩(wěn)定和發(fā)展這來之不易可喜局面，鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗與成果，推進課程改革深化與發(fā)展。針對，目前數(shù)學課教學中存在的種種問題及原因，談?wù)勎沂侨绾尾扇》椒ǖ摹?/p>

一、分析目前數(shù)學教學中存在的問題及成因

(1)學生成績不理想，其實學習問題可能并不是最終問題，其目前成長困擾和生活問題也占了很大的比重，所以要解決孩子的學習問題需要從根本上抓起，尋找一直困擾孩子的困擾和障礙，從根本上解決孩子成功的絆腳石。

(2)數(shù)學教育從根本上講是一種思維教育，因為數(shù)學本身就是一種邏輯，重在推理，發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙并解決其思維困境，提高邏輯思維和創(chuàng)造性思維才是學好數(shù)學的關(guān)鍵；而且思維的不斷成熟對于學習其他學科也是一種促進，所以我強調(diào)重在思維提升，而不只是為了學習數(shù)學而學數(shù)學，為了應(yīng)付考試而學習，況且學數(shù)學的根本也是為了提升孩子的思維邏輯水平。

(3)從學習方法上來講，要堅持尋找普遍規(guī)律和背后題目的原型：“母題”——即最根本的題目，而不要忙碌于題海戰(zhàn)術(shù)，到最后造成會做了的題目一變形就不會了。

二、認真領(lǐng)會新課改的基本理念

(1)“以學生為本”是實施新課程的核心。學生是教育教學工作的核心對象，作為生活在一定社會條件下的人。另一方面學生具有“未完成性”，在他們身上蘊藏著極豐富的潛能，存在著廣闊地發(fā)展空間。《標準》要求數(shù)學教學要使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使每一個學生在數(shù)學上獲得最充分地發(fā)展。

(2)學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是數(shù)學教育教學的基本出發(fā)點。數(shù)學知識與技能、數(shù)學思考與解決問題、情感與態(tài)度等方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體。數(shù)學教學，不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法的理解和掌握，更關(guān)注讓學生在經(jīng)歷數(shù)學思考、解決問題過程中獲取的數(shù)學經(jīng)驗和發(fā)展的能力，使學生獲得對數(shù)學的理解、增強應(yīng)用數(shù)學的意識；使學生具有初步的創(chuàng)新精神與實踐能力；同時，在思維能力、情感態(tài)度與交流、合作、反思能力等方面得到充分的發(fā)展。

(3)動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。提供的數(shù)學學習素材(內(nèi)容)應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，給學生以充分時空，滿足學生多樣化的學習需要，使數(shù)學學習過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的發(fā)展過程。

(4)教師角色的轉(zhuǎn)變是實施新課程教學的關(guān)鍵。學生是數(shù)學學習的主人，教師應(yīng)是學生數(shù)學學習的成功組織者，有效引導者與真誠合作者。教師的成功組織必須使數(shù)學教學活動建立在學生已有認知水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供豐富的學習資源，營造學生充分從事數(shù)學活動的環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。教師還應(yīng)是學生學習的有效引導者，多途徑激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，引發(fā)學生進行數(shù)學問題探究，啟迪數(shù)學思維，點撥數(shù)學方法，潛移默化地引導學生人生。同時教師應(yīng)是學生學習的真誠合作者，在學習過程中形成一個真正的學習“共同體”，在學習數(shù)學活動中與學生平等式的交流，合作式的參與學習，參與中促進教學相長。

三、課堂教學有效策略

1．提問要有針對性。

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2．提高提問的技能。

課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

課堂教學中對于學生的每一次回答，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞(特別是被教師欣賞)的幸福。這樣從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關(guān)愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。