凌廣忠

河北省武安市第五中學(xué)

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新課改下我的化學(xué)教學(xué)觀

凌廣忠

河北省武安市第五中學(xué)

新課改下的教學(xué)目標(biāo)要求我們對(duì)學(xué)生展開(kāi)“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程改革的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。

化學(xué)教學(xué)；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往是“教師演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)——學(xué)生記結(jié)論”的模式。初中化學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教育模式尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有獨(dú)特的功效。我在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)探討和探究。

一、要選擇合適的內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進(jìn)行探究，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來(lái)選擇探究的內(nèi)容。就初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒(méi)有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內(nèi)容由于受實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生的知識(shí)水平和準(zhǔn)備情況等因素的限制，也不能進(jìn)行探究式教學(xué)；另外對(duì)于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，也沒(méi)有必要再進(jìn)行探究。因此，教師在組織探究式教學(xué)時(shí)，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法、體驗(yàn)樂(lè)趣、獲得知識(shí)與技能。避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進(jìn)行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。

二、要實(shí)施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

初中化學(xué)中的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，不同于科學(xué)家們所進(jìn)行的科學(xué)探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動(dòng)，由于受學(xué)生已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信息搜集和處理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學(xué)生獨(dú)立完成，必須由教師進(jìn)行適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而這種指導(dǎo)不應(yīng)是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，始終成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。如：在學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析提出的問(wèn)題和假設(shè)是否合理？有無(wú)探究的價(jià)值？學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)方案后，要引導(dǎo)學(xué)生分析該方案有無(wú)安全隱患？是否對(duì)環(huán)境造成污染？方案是否簡(jiǎn)約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實(shí)驗(yàn)要求？尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)遇到困難和挫折時(shí)，教師要幫助學(xué)生查找原因，樹(shù)立必勝的信心，保證探究活動(dòng)順利開(kāi)展。堅(jiān)決杜絕上課時(shí)只交待探究問(wèn)題，隨后一切由學(xué)生自行探究，教師不指導(dǎo)、不參與，當(dāng)甩手掌柜的的探究式教學(xué)。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的弊端，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標(biāo)理念。在現(xiàn)有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革三方面抓起。

1．創(chuàng)設(shè)良好情境，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

2．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)。在基礎(chǔ)教育中,化學(xué)科學(xué)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識(shí),這些知識(shí)涉及面廣,但難度適中或傾向簡(jiǎn)單,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即有得于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于學(xué)習(xí)學(xué)生形成概念,獲得化學(xué)知識(shí),同時(shí),也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,獲得比較熟悉的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度(課標(biāo)語(yǔ))。

在選擇演示實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)以突出教學(xué)重、難點(diǎn)為前提,以符合直觀、簡(jiǎn)單、安全、可靠為基本條件,以規(guī)范操作為保障,以幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度及獲取化學(xué)知識(shí)為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前,如果演示一下氧化汞受熱分解的實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生以直觀事實(shí)為依據(jù)分析問(wèn)題,從而形成原子這一概念。

四、要處理好與其它教學(xué)方式之間的關(guān)系

探究式教學(xué)方式以其更強(qiáng)的未知性與問(wèn)題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過(guò)程性與開(kāi)放性、主動(dòng)性與互動(dòng)性等特點(diǎn)，成為化學(xué)教學(xué)中核心的教學(xué)方式之一。它與啟發(fā)式、邊講邊實(shí)驗(yàn)式、問(wèn)題解決式等教學(xué)方式相比，都無(wú)法改變學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的接受本性，只是在于接受的對(duì)象和內(nèi)容有差別，接受的方式和途徑、策略不一樣，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的程度不相同。它們?cè)诮虒W(xué)中不是相互排斥和對(duì)立，具有很強(qiáng)的融合性。

在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，既要防止將探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為只要開(kāi)展探究式教學(xué)，就不能有其它教學(xué)方式同時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)；又要防止將探究式教學(xué)方式與其它教學(xué)方式等同起來(lái)，認(rèn)為既然探究式教學(xué)可以是局部的，那么只要在現(xiàn)行課堂上多讓學(xué)生做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，多組織幾次活動(dòng)就是探究式教學(xué)了；更要防止不管探究的內(nèi)容和目的，學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的探究水平，一味的讓學(xué)生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結(jié)果的教學(xué)。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使探究式教學(xué)同其它教學(xué)方式相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。