劉莉紅

河北省元氏縣殷村學區(qū)魏村學校

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如何創(chuàng)建充滿活力的小學英語課堂

劉莉紅

河北省元氏縣殷村學區(qū)魏村學校

新課程改革提出，課堂上關(guān)注的不應(yīng)該僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，所以教師既要關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注學生的學習表現(xiàn)。教師作為學生發(fā)展的促進者和引導者，必須尊重學生的課堂主體地位，創(chuàng)建充滿活力的小學英語課堂。

一、創(chuàng)設(shè)多種情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開情景，而習得語言更離不開情景。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景的規(guī)律，筆者認為課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應(yīng)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新過程。教師首先是這個過程的設(shè)計師、建筑師，要搭建出一個能顧及知識體系的內(nèi)在聯(lián)系的多重關(guān)系，顧及學生多方面成長需要的舞臺，讓每個學生在自己的舞臺上主動、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力。筆者在教學中綜合英語的實踐性，學生的生理、心理特點，根據(jù)不同課型，引導學生創(chuàng)設(shè)了一些閃耀著生命光彩、童趣盎然的英語情景。學生在情景中學會交際，學會合作，學會競爭，學會迎接挑戰(zhàn)，承受挫折，不斷完善和超越自己。

1．生活情景。

人如果脫離了生活，就學不會語言。教師要把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學會生活、學會體味人生。如我在教“Shopping”這一對話時，課前先讓學生觀察生活百態(tài)，然后在課堂上讓他們充分施展自己的表演才能，把耳聞目睹的生活情景表演出來。學生個個情緒高漲，把態(tài)度惡劣、耐心細致的服務(wù)員，膽戰(zhàn)心驚、蠻不講理的顧客，都惟妙惟肖地表演出來。學生雖年幼，卻對社會已有了敏銳的洞察力，他們在表演中逐漸形成了對事物的正確評判標準。

2．體態(tài)情景。

在數(shù)字教學中，學生的聽說反應(yīng)是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。在教學時，我采用體態(tài)語的方法，使學生樂于練、善于說。開始我伸出右拳邊說數(shù)字1～10，邊用手勢表示，如“three”伸出三根手指，“six”伸出小拇指和大拇指，“ten”就用右手握拳表示，同時學生們按教師的方法邊按順序數(shù)數(shù)，邊做手勢。在學生基本掌握之后讓他們有一段時間自由操練，然后開展競賽。通過競賽，學生對所學知識更加牢記于心。

3．游戲情景。

小學生好奇、好樂、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘。教學中，我從學生的生活實際出發(fā)，在課的不同階段安排充滿情趣、童趣的游戲，以豐富學生的課堂生活。學生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化英語技能，體驗自我能力。如在單詞教學時我設(shè)計了“看誰反應(yīng)快?”的游戲，由我或另外一個學生說單詞，由兩個學生比賽，看誰先指出相應(yīng)的物品或說出詞語的意義，慢者則失去繼續(xù)比賽的資格。游戲促進了學生迎接挑戰(zhàn)、承受挫折、勇于戰(zhàn)勝困難的良好心理品質(zhì)。

二、教師的真情投入，使課堂洋溢著“情感的活力”

教育心理學表明，情感是人對客觀事物與主觀需要之間的反映，是人對客觀事物態(tài)度的體驗。不同條件下或不同的人會有不同的心理體驗，產(chǎn)生不同的情感。如果課前教師主動與學生交談，撫摸他(她)的頭，說一句“I love you.”“You are a good pupil.”學生會表現(xiàn)出輕松歡欣，神情飛揚，上課時教學雙方都樂于接受對方的信息，教學活動將順利展開。所以教師要與學生平等相處，共同感受和諧、歡愉，感受生命價值得到體現(xiàn)的喜悅，感受師生合作的歡樂。

1．教師旺盛的精神生命力激起學生“主動活動”的欲望。

教師必須明白每堂課都是教師生命活動的構(gòu)成，教學過程不只是完成教育教學任務(wù)，同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的過程。所以教師怎能不為之奮斗?為之而全情投入呢?教師要讓自己的智慧和創(chuàng)造才能在變幻無窮的課堂中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。而教師對生命的價值意識，對知識的渴望、追求，在課堂上無時無刻不對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，激起學生主動參與的強烈欲望，使學生抑制不住活動的沖動。

2．教師的“愛之力”給學生“主動活動”的信心。

英語作為外來語言，學生在學習時肯定會碰到困難，學生之間也表現(xiàn)出差異性，我們首先要正視這種差異。因為有了這種差異，我們的課堂才豐富多彩；因為有了差異，我們的社會才有不同層次、各種類型的人才。我們應(yīng)看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力和潛能。只有樹立了正確的學生觀，我們才懂得欣賞每個學生，對每個學生都暗含期待。心理學家認為：教師的期望與鼓勵對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但在最初學習的瞬間，都有一種“愿被老師肯定”的愿望。因此在英語課上我全力肯定學生的一切努力，保護激勵學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。我以不同的標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點滴進步，真誠地稱贊他們：“You are so clever.I love you.”“That's a good boy.”“How lovely you are.”或點點他們的小鼻子，親親他們的小臉蛋。學生從我的舉手投足中感受到了我對他們的愛意和鼓勵性評價；體會到了自己的生命價值，逐漸消除了用英語交際的膽怯心理，樹立了參與課堂活動的信心。于是都迫不及待地再表現(xiàn)?！癓et me try!”“Let me try!”一次，兩次，從不氣餒，因為他們從教師的眼神中看到了力量。

以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。我們應(yīng)當用一顆愛心去感染去教育學生，讓英語課堂煥發(fā)出生命活力。