何茂良

重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)

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新視野下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧分析

何茂良

重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)

英語(yǔ)是高中階段所有學(xué)科中較為重要的一門，然而由于英語(yǔ)并非母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，加之英語(yǔ)較為枯燥，很多學(xué)生缺乏興趣甚至出現(xiàn)了放棄英語(yǔ)的想法，這對(duì)于他們的高考顯然是很不利的。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯占據(jù)著非常重要的位置，針對(duì)這些情況，教師在詞匯教學(xué)時(shí)就要借助各種有效的教學(xué)方法，把學(xué)生對(duì)詞匯的興趣激發(fā)出來(lái)，用好的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，幫助他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。

高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素，語(yǔ)言的任何使用單位都是由詞匯構(gòu)成的?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念的能力，并根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中探索一些行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，往往是按照單詞表來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生按照單詞表的順序可以很好地背誦單詞，達(dá)到倒背如流的程度，但是離開(kāi)了單詞表，把這些詞匯運(yùn)用到文章中時(shí)，學(xué)生就會(huì)頭暈眼花，翻譯不出它的含義了。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀或完形填空中雖然認(rèn)識(shí)詞匯，卻不能作出正確的判斷，有時(shí)候甚至出現(xiàn)學(xué)生背得非常熟練，卻不會(huì)運(yùn)用的尷尬情況。除此之外，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，容易在學(xué)習(xí)中失去信心。而且背的詞匯不去思考、觀察，不主動(dòng)去復(fù)習(xí)，就會(huì)很快遺忘，那些學(xué)過(guò)背過(guò)的詞，就又變成了生詞。這也要求教師要采取多種形式、多種方法督促、引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地、充滿興趣地，分期分批突破記憶考綱中要求單詞的詞語(yǔ)釋疑、詞性，掌握常用單詞的主要用法和搭配。

二、通過(guò)加強(qiáng)瞬時(shí)記憶訓(xùn)練提高學(xué)生的記單詞效率

“痕跡理論”的研究結(jié)論表明“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E的存儲(chǔ)形式分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種情況。其中，雖然瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間很短，但是其在記憶過(guò)程中占主要作用。在瞬時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，只要引起聯(lián)想和回憶，瞬時(shí)記憶就會(huì)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。所以在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟記單詞，然后采用聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過(guò)這個(gè)方式的訓(xùn)練，一段時(shí)間后，對(duì)于學(xué)生的瞬時(shí)記憶都會(huì)有很大程度的提高。這種方式可以增加學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，從而提高詞匯記憶效率。

三、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

這里所說(shuō)的語(yǔ)境主要指的是一篇文章的上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或者是章篇以及其前后的關(guān)系。呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文中才會(huì)有生命。”“單詞的理解記憶都離不開(kāi)句，句也不能離文”，這是教師教單詞總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。孤立地教單詞，讓學(xué)生孤立地記憶，不但效果既低，而且學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，記憶單詞也就變得非常困難了。如果能夠結(jié)合課文，結(jié)合詞組或者是句子教學(xué)，就會(huì)有意思很多，不但教師容易教，學(xué)生也容易會(huì)。只有把單詞連成句子，然后根據(jù)句子意思去記憶單詞，并且聯(lián)成話語(yǔ)才能將其交際的功能發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而再達(dá)到表達(dá)思想、交流感情的目的。也可以把一些詞組，句子組成對(duì)話的形式記憶，這種有情景、有意義的形式也利于學(xué)生記憶，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，也可以結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，把這節(jié)課的生詞囊括在問(wèn)題當(dāng)中，或者是囊括在問(wèn)題的答案之中都是可以的。通過(guò)這種方式的教學(xué)，學(xué)生既能夠?qū)W到單詞，又能很好地理解課文內(nèi)容，而且還有效地避免了單純地學(xué)習(xí)單詞帶來(lái)的枯燥感，使得學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂是一舉多得的好辦法。所以說(shuō)，在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師就要千方百計(jì)地把詞匯和句子、語(yǔ)境融合在一起，不要孤立地去記憶。當(dāng)然，也可以多讓學(xué)生自己去造句，掌握詞的具體用法。在詞匯和句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，也可以將詞匯、句子和語(yǔ)篇相結(jié)合記憶，把詞匯的交流功能進(jìn)一步擴(kuò)大。

四、語(yǔ)境教學(xué)

呂淑湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必須要把這些詞匯融入到課文中，通過(guò)上下文來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握這個(gè)詞匯的含義。在一定的語(yǔ)境中，學(xué)生不僅可以理解這個(gè)詞的含義，還可以了解這個(gè)詞的用法，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)詞匯并不知道該如何去用它，但是通過(guò)在上下文中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)了解它的用法，知道它常用的形式和固定結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而真正地理解它，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握。

“教學(xué)有方，教無(wú)定法”，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出有效促進(jìn)學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性能夠被教師的豐富課堂授課形式所吸引，積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯的探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，主動(dòng)探究、認(rèn)真思考，探索語(yǔ)言規(guī)律和構(gòu)詞技巧，讓學(xué)生能夠在潛移默化中擴(kuò)充自己的詞匯量，提高英語(yǔ)能力。

[1]賈書(shū)英.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法[J].中學(xué)英語(yǔ)之友，2009(Z1)．

[2]劉道義.如何學(xué)與教英語(yǔ)詞匯[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2009(03)．

[3]李冬梅.論如何有效開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015(06).