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        如何促進學生素質(zhì)的全面提高

        2016-12-13 05:30:49付早霞
        散文百家 2016年1期
        關(guān)鍵詞:評價數(shù)學課堂教學

        付早霞

        河北省涉縣西戌鎮(zhèn)西戌小學

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        如何促進學生素質(zhì)的全面提高

        付早霞

        河北省涉縣西戌鎮(zhèn)西戌小學

        素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質(zhì)的全面提高。為此,在小學數(shù)學課堂教學中就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標,使學生成為既有豐富的知識,又有高尚人格的主體性的一代新人。

        小學數(shù)學;教學評價;積極探討

        所謂人格,是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數(shù)學課堂教學的奮斗目標,也是督導評估小學數(shù)學課堂教學的依據(jù)?,F(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學評價問題談幾點。

        一、數(shù)學課堂教學總體評價

        (1)教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則;通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識,培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力,完善人格,獲得全面的發(fā)展。

        (2)教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握;小學數(shù)學最佳知識結(jié)構(gòu)。即,那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng),并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī)律,能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

        (3)教學過程的設(shè)計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高;是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力,以及動手操作和數(shù)學語言表達能力。

        二、數(shù)學課堂教學“三維教學目標”評價

        1.掌握知識。應該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學,筆者認為應包括以下內(nèi)容:

        (1)“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。為導入新知所提供的感知材料是否充實;感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性;感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū),展開求知探索;新、舊知識交接點的確定,是否便于快速促成學生認知的正遷移,教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒,順利完成認知的“同化”或“順應”;教學輔助手段的使用,是否有利于學生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

        (2)“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中,展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

        學生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過渡,又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

        學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入;學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出,表述具體嚴謹;是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。

        學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何,全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

        教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法,得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

        2.發(fā)展能力。就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言,應包括下列內(nèi)容:

        (1)半獨立性練習。給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目;是否便于全體學生直接運用新知,起到鞏固理解,強化記憶的作用。

        教師在指導學生運用新知的過程中,是否立足于學生主動積極地解決問題,以思維能力的訓練為核心,突出基本技能的形成,“扶”與“放”適度,不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。

        學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理,或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。

        教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害;“結(jié)語”是否有助于學生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

        (2)獨立性練習。本階段習題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成;這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下:

        低檔題:比基本型題目稍有變化,其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能,加深對新知的理解和記憶。

        中檔題:以新知為主體的綜合型題目,題目的編排既突出適度的綜合性,又帶有一定的思考性色彩,用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

        高檔題:思考性較強,略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制,用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵,推進學生的求知欲和好勝心。

        在本階段中,教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區(qū)間為10至15分鐘);是否較好地完成本階段課時教學任務,達到規(guī)定的教學目標。

        (3)獨立練習交流與課堂總結(jié)。教師在組織學生進行獨立練習交流中,是否為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

        教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性;是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。

        師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng),簡明扼要,便于學生回顧求知過程,掌握新知要點,獲得求知啟迪。

        3.對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。人的智力商數(shù)是先天已有的,而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學界已提出:一個人的“智商”只占其成功要素的20%,真正決定人類智慧的不是“智商”,而是“情商”。因此,一個具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。

        通過小學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質(zhì),已是當務之急。為此,學生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度,應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內(nèi)容。應該評價教師在課堂教學中,是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行,有機結(jié)合。

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