譚李燕

重慶市萬州分水中學

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高中語文教學中自主學習模式的構建探析

譚李燕

重慶市萬州分水中學

自主學習模式在高中語文教學的有效運用可以促進高中語文教學的更好實施?；谶@樣的認識，構建好高中語文自主學習模式對于高中語文教學的實施具有重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學生自主學習興趣

濃厚的學習興趣時提升高中語文自主學習效率的重要保障，因此，在構建高中語文自主學習課堂時，應當激發(fā)學生自主學習興趣。學生一旦對高中語文自主學習缺乏學習興趣和動機，便會時候去學習動力，認為學習是一項承重的負擔，會逐漸逃避自主學習。因此，在構建高中語文自主學習課堂時，教師應當激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，積極引導學生進行自主學習。同時，教師也應當對語文自主課堂學習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生及在自主學習中取得進步的學生進行表揚，讓學生在體驗到高中語文自主學習的樂趣，提升學生語文自主學習的信心。此外，在構建高中語文自主學習課堂時，應當對學生意志控制方面進行強化，注重對學生意志和毅力方面的教育，幫助學生克服在高中語文自主學習過程中遇到的困難，不斷提升高中語文自主學習效率。

二、要培養(yǎng)學生的質疑精神，在互動合作中開展自主學習

教師要在具體的高中語文教學實踐中，設置情境，讓學生在充滿活力的課堂氣氛中大膽質疑，學生在質疑問題中學會了自主地思考問題，自主創(chuàng)新地探尋解決問題的有效途徑。在這里應該指出的是自主探究教學模式的構建實施，并不意味著學生在整個高中語文課堂教學中只是個體化學習。自主學習的有效開展，從廣義上來理解應該是建立在廣泛合作基礎上的合作學習。要開展好高中語文教學中彼此間的合作，教師就要根據(jù)具體的情況，將學生分成若干合作學習小組，以小組間的有效合作促進學生自主學習的有效開展。在具體的教學中教師不僅要引導學生開展好小組內的彼此合作，還要進一步引導學生開展小組間的合作，這是一種非常好的自主學習的合作方式。教師要充分發(fā)揮其在具體教學實施中的主導地位，以問題引領學生提出各種充滿創(chuàng)新性的問題，再以問題的進一步提出，引導學讓更進一步地在自主合作中更好地解決問題。教師要讓課堂成為一個學生間、小組間、師生間自由交流的天堂，以師生間的思想碰撞，促進語文教學中所出現(xiàn)問題的有效解決。在這一過程中，教師要避免傳統(tǒng)形式的滿堂灌教學，給予學生更多自主學習的空間，與此同時，教師也不要過于放任自流，這樣會使自主學習流于形式，而缺乏實效性。教師要在具體的教學實踐中，精心設計實用化的教學方案，以學生在語文教學中自主學習的有效實施作為教學的出發(fā)點和落腳點，促進語文教學的有效開展。

三、培養(yǎng)自主意識，加強學法指導

就自主學習而言，自主是一種意識，學習是一種客觀存在的行為；在自主意識的驅動下，學習才是一種自主性的學習，學習才會有所提高、拓展和延伸，才能進行自我支配、自我調節(jié)和自我控制。教師要通過設情境、重激勵、給機會等方式來培養(yǎng)學生的自主意識。由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學生對學習的自主把握需要一個過程，好像久囚籠中的鳥兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會飛，所以教師必須對學生進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。在自主學習教學實施的初期，要宏觀調控好學習過程，經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動才會變得積極主動、科學得法。高中語文教學過程中，應用自主學習方法是需要學生與教師相互配合完成的。教師要深入解讀教材，為組織學生進行自主學習打基礎，學生也要提高自主學習的意識，自主選擇學習內容，實現(xiàn)學習目標。所以，教師要善于創(chuàng)設各種教學情境，引導學生大膽說出自己的疑問與想法，促進學生自主學習意識的形成。

四、高中語文自主學習的案例分析

在高中階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中語文教學的一項重要內容。為此，在培養(yǎng)高中生語文自主學習能力的時候，教師也不能忽視學生閱讀能力的提升。以教學課本中的《荷花淀》為例，教師在進行課堂講授的時候應當擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫“灌輸式”的教育形式，在課堂上對學生進行引導，組織學生合作共同解決問題。在正式開始講授課文之前，教師應當為學生布置預習任務，使得學生對于文章有一個基本的認識，對寫作的背景以及課文的重點內容有一個初步的把握，使得學生在第二天的課堂學習中有充分的準備。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應當根據(jù)文章的寫作背景，在課堂內創(chuàng)設文章描寫的情境，設置幾個基本的問題，使學生在課堂創(chuàng)設的情境中感受、探究并解答問題。在這一過程中，教師不僅能夠調動學生的學習主動性，還給予學生充分的自由以及時間進行自主探究以及合作交流，而且在自主探究的過程中逐漸地解決自己的困惑，并在與同學交流的過程中形成基本思路，主動發(fā)現(xiàn)自己在自主學習過程中遇到的問題，進而齊心協(xié)力或者是依靠自己的學習能力解決問題。如果在自主學習的過程中遇到了難以解決的問題，可以適時地向教師尋求幫助，這也就充分體現(xiàn)出了教師在學生自主學習過程中的作用。為了能夠科學的評價高中生的自主學習能力，檢驗學生的學習效果，教師應當在課堂上安排一定的時間，對這一堂課的自主學習效果進行總結，并要求每一個學生將自己的自主學習心得以及對本篇文章的學習收獲用文字的形式表達出來，這不僅能夠提升學生的表達能力，教師還可以在自主學習的心得中找到學生的問題，根據(jù)每一個學生的不同情況給予具有針對性的指導。

在構建高中語文自主學習課堂時，應當正確設置自主學習目標，同時激發(fā)學生自主學習興趣，并注重自主探究學習和合作學習，提高高中語文課堂自主學習效率。