王 琳

河北省無(wú)極縣教師進(jìn)修學(xué)校

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閱讀教學(xué)的要素、方法和技巧

王 琳

河北省無(wú)極縣教師進(jìn)修學(xué)校

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。閱讀本身就是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，是閱讀者對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行篩選、加工的過(guò)程。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。在閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇、有所吸收。達(dá)到教師想要的預(yù)期效果。

一、創(chuàng)造自主機(jī)會(huì)，激發(fā)閱讀熱情，再現(xiàn)文本魅力

興趣是最好的老師。讀什么，教師不妨讓學(xué)生做主，根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和自身發(fā)展，自選讀物。在綜合民意的基礎(chǔ)上，師生共同確定必讀的，推薦選讀的，而不是一開(kāi)始就告訴學(xué)生哪些必考，所以必讀，哪些有名，所以必須看。教師則把好讀物的質(zhì)量關(guān)，符合求知、立德、修身、養(yǎng)性的標(biāo)準(zhǔn)。怎么讀，教師不妨拓寬閱讀渠道，從傳統(tǒng)的小課堂到圖書(shū)館甚至到網(wǎng)上閱讀，從課堂到課外，在線上與線下，讓學(xué)生有一種游刃有余的感覺(jué)，閱讀在不知不覺(jué)中成為他們的朋友，置身其中，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，教師不可能將文本空白一一打開(kāi)讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)，關(guān)鍵在于給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多元對(duì)話，達(dá)到觸類旁通。包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我、學(xué)生與作者之間的對(duì)話，課內(nèi)與課外的對(duì)話。如學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，我讓學(xué)生暢談自己的感受，他們特別關(guān)注小弗朗士，為他的思想轉(zhuǎn)變而欣喜，為他即將失去課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而惋惜，為他將來(lái)的人生旅程而擔(dān)憂，還有的設(shè)想到了自己畢業(yè)前的最后一堂課；有學(xué)生關(guān)注到韓麥爾先生，由此直言不諱地談到所遇到的嚴(yán)格的、溫和的、充滿愛(ài)心的、不負(fù)責(zé)任的各種各樣的老師；也有學(xué)生注意到了小弗朗士對(duì)法語(yǔ)的第一次鐘愛(ài)，自由組合，分別用漢語(yǔ)和英語(yǔ)演繹課文中的精彩片段，希望用這樣的方式激發(fā)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。雖然教師沒(méi)有任何愛(ài)國(guó)主題的導(dǎo)語(yǔ)，也沒(méi)有關(guān)于主人公的提示，但學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。日積月累，師生在既獨(dú)立自主又合作交流的氛圍中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和不斷反省自己的習(xí)慣，迸發(fā)更大的閱讀熱情。

二、積累情感視野，享受閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)綜合發(fā)展

優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體?！案腥诵恼?，莫先乎情”。體會(huì)、感受文章傳達(dá)的情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。然而，作者的愛(ài)恨情仇，主人公的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生未必都曾經(jīng)歷，也未必都需經(jīng)歷。閱讀的過(guò)程就是幫助學(xué)生豐富情感閱歷的過(guò)程。通過(guò)閱讀，了解蕓蕓眾生、社會(huì)百態(tài)，品嘗人生的酸甜苦辣，提高識(shí)別真善美的能力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探求作者心靈的軌跡，找到與作者的共鳴點(diǎn)，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊(yùn)含的美。

閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，對(duì)于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式，結(jié)構(gòu)形式安排，語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品。

三、應(yīng)用閱讀的方法和技巧

1．整體感知文章。

應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來(lái)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。

2．掌握各種文體不同閱讀要素。

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。小說(shuō)應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫(xiě)這三要素來(lái)閱讀。應(yīng)用各種方法(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，直接描寫(xiě)和側(cè)面烘托等)來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫(xiě)在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張(論點(diǎn))，明白作者采用什么材料——事實(shí)或道理(論據(jù))來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的(論證)……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。