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        談作文教學中的人文教育

        2016-12-13 05:30:49孫銀格
        散文百家 2016年1期
        關鍵詞:人文精神作文教育

        孫銀格

        河北省新樂市大岳學區(qū)安莊小學

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        談作文教學中的人文教育

        孫銀格

        河北省新樂市大岳學區(qū)安莊小學

        本文簡要論述了作文教學中如何實施人文教育,旨在提高學生的人文精神和寫作水平。只有通過人文知識學習、人文思想滲透,才能使學生在成長過程中有所感受、認同,人文精神才能深扎學生心田,也才能提升其人文素質(zhì)。

        作文教學;人文教育

        如何在作文教學中滲透人文教育呢?鑒于作文是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng),因此,在作文教學中滲透人文教育也是百花齊放的。

        一、文學作品欣賞,豐富人文知識

        “讀萬卷書,行萬里路”是中國傳統(tǒng)文化中所推崇的人才成長的必由之路。在作文教學過程中,同樣要通過大量的文學作品賞析,才能讓學生感受到中華名家的風采,才能感悟到人類文化的博大精深,才會愛上文學,也才會喜歡寫作。文學作品是美的,偉大的文學藝術(shù)家無不具有求真的人文精神,例如:在文學作品中,表現(xiàn)為追求“神似”,而非在追求“形似”,像“春風又綠江南岸”中的“綠”和“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”,均是作家所具有的文、史、哲及藝術(shù)等人文科學知識和這些知識系統(tǒng)所反映出來的精神在心理上的綜合體現(xiàn),包含作者的價值觀、道德、氣節(jié)和思維方式等。欣賞這樣的優(yōu)秀詩篇,學生猶如走進了一片芳草地,“芳草鮮美,落英繽紛”,清新幽香的氣息撲鼻而來,為激發(fā)他們的情感提供了條件和基礎。

        1.在作品賞析過程中,燃起情愫。

        在作品賞析過程中,學生耳濡目染,或多或少會激起感情的漣漪,每到會意之處,便能與作者發(fā)生心靈的碰撞:因他們樂而樂,因他們憂而憂;痛苦著他們的痛苦,幸福著他們的幸福。每一次閱讀,對學生來說,就是一次心靈的交流,一次思想的洗禮。文學作品中蘊涵的各種感情就像點點閃亮的星光,燃起學生隱藏在內(nèi)心深處的豐富的情愫。讀王羲之的“天朗氣清,惠風和暢”,心情自然開朗;讀楊萬里的“接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅”學生如同漫步在賞心悅目的荷塘邊……

        2.在作品賞析過程中,潛移默化。

        豐富學生人文知識可從規(guī)定閱讀量、擴大閱讀面這兩方面入手?!缎W語文課程標準》強調(diào)“豐富語言的積累”,而規(guī)定閱讀量、擴大閱讀面是豐富學生語言的基本前提,也是學生獲得人文知識的必要保證:讀了《安徒生童話》,自然知道什么是同情,什么是善良;讀了《巴黎圣母院》更會區(qū)別美丑,把握善惡……而要學生擴大閱讀面,作文教學又必須與閱讀教學有機結(jié)合,作為教師,在和學生學了《賣火柴的小女孩》一文后,應向他們推薦《安徒生童話》;《少年閏土》學習后,要讓學生去看看魯迅的《故鄉(xiāng)》;聽了《草船借箭》的故事,要求他們再去翻翻古典名著《三國演義》……使學生慢慢養(yǎng)成課外閱讀的好習慣,并愛上閱讀,以豐富其人文知識。

        優(yōu)美的文學作品,自然會滋養(yǎng)我們學生幼小的身心,化育我們孩子美好的心靈,鑄造青少年人格的支柱,積蓄著未來創(chuàng)造精神的原動力。

        二、成長歷程印記,培養(yǎng)人文精神

        中華民族一貫有著優(yōu)秀的人文傳統(tǒng),其中蘊含著豐富的人文精神,學生在掌握人文知識的基礎上,通過結(jié)合自身的成長歷程的印記,通過寫“表現(xiàn)自己”的文章,通過對歷史和現(xiàn)實生活問題答案的求索,才能使他們獲得生動而實際的再體驗,才能引起他們對人生和社會發(fā)展的思考,從而培養(yǎng)其人文精神。

        成長歷程印記,訴說真情。

        例:我校來了四位實習老師,45天后將離開我校了,學生對實習老師可謂依依不舍。在生活作文中,學生自然而然地抒發(fā)了心中的思緒,文字流暢,感情真摯。在朗讀過程中,學生無不感動,有的甚至泣不成聲,連實習老師和我這個班主任也被感動得熱淚盈眶。這難道不是人文教育成功的體現(xiàn)嗎?

        成長歷程印記,剖析心靈。

        例:在作文《記親身經(jīng)歷的一件事》中,我班有一名叫陽陽的學生,就把自己在班隊干部競選中,自己沒被選上英語課代表的心里話說了出來,心理活動描寫細膩感人……對于學生來說,寫作是他們精神生活的一部分,他們也在作文過程中不斷地審視自己,校正自己精神的航向,使自己的精神健康發(fā)展。

        成長歷程印記,學做真人。

        例:在一次作文比賽中,題為《我變得____》中,有的同學寫自己成績下降的原因——打游戲機;有的訴說父母忙碌,無處傾訴心曲的寂寞;有的寫搞衛(wèi)生不主動的原因,以及改進的過程方法……閱之無不感動。

        《語文課程標準》指出:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?!币虼?,培養(yǎng)學生的人文精神可以從以下幾方面入手:記日記、寫讀后感、寫信等。要知道,作文是學生的精神家園,是學生自己的“史記”。因此,在作文過程中說真話,抒真情,是學做真人的一種歷練。

        三、大膽創(chuàng)作實踐,提升人文素養(yǎng)

        人有復雜感情,有原始性思維,從而有人性與靈性相統(tǒng)一的精神境界,有人所特有的個性?!墩Z文課程標準》特別重視鼓勵自由表達,放開種種束縛,在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此,在作文教學過程中引導學生既要繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,又要大膽創(chuàng)造,弘揚人文精神。首先引導學生積極參加社會實踐活動,讓他們在一次次的實踐和體驗中去感悟。再通過想象作文、編故事、寫小說、寫廣告語等方式大膽創(chuàng)作實踐。

        愛因斯坦曾言:“第一流人才對時代和歷史進程的意義,在其道德品質(zhì)方面,也許比單純的才智成就方面更大?!痹谖覀儺斍暗淖魑慕虒W中,就應該有這種意識,在教給學生作文方法、作文技巧的同時,千萬要謹記人文教育的滲透。因為文學其本身既是一種知識體系,更是一種價值體系和倫理體系,只有通過人文知識學習、人文思想滲透,才能使學生在成長過程中有所感受、認同,人文精神才能深扎學生心田,也才能提升其人文素質(zhì)。

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