韓麗娟

河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)

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小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題與解決策略

韓麗娟

河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)

作文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在教給學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，更應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察生活，用自己的心靈去感悟生活，做生活的有心人。小學(xué)生的作文教學(xué)尤其要注重興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。下面是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、提高教師素質(zhì)改變作文教學(xué)方式

在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。

對(duì)些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)情況作了深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動(dòng)不夠豐富，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的水平不同，教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

1．重結(jié)果，輕過(guò)程。新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，從前年我區(qū)小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的小學(xué)學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實(shí)的事、寫真實(shí)的人、寫真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒(méi)有寫出真情實(shí)感。“個(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2．重記實(shí)，輕想象?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納文記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫作能力的提高。

3．重課內(nèi)，輕課外。葉老說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的聯(lián)系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

二、從學(xué)生接受能力改變表達(dá)的方式

1．從口頭作文到書面作文?？陬^作文具有適用范圍的廣泛性和表達(dá)手段的多樣性的特點(diǎn)，其在作文教學(xué)中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點(diǎn)?！耙哉Z(yǔ)言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言和文字都提高的目的”。在訓(xùn)練時(shí)間上，要堅(jiān)持“先說(shuō)后寫”。在具體的處理上要注意科學(xué)合理安排，但不能顧此失彼。

口頭作文的訓(xùn)練場(chǎng)所大多在課堂，有別于其他口頭表達(dá)場(chǎng)所。它允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)改正，隨時(shí)修正，并且易見(jiàn)效。這樣，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)相對(duì)就少了。有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得容易得多，而且寫出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會(huì)提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。以學(xué)生的表達(dá)能力的形成為作文教學(xué)的核心。導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。更有的錯(cuò)誤地認(rèn)為口頭作文是簡(jiǎn)單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，可以忽視這一環(huán)節(jié)。

2．為學(xué)生開辟一塊說(shuō)理的園地。引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題寫成文章貼在在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上進(jìn)行發(fā)表議論。例如：對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，這種寫作形式可以不拘一格，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說(shuō)理的園地。

三、改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

1．從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2．開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：情節(jié)擴(kuò)展式；文尾續(xù)寫式；多向改寫式；圖文轉(zhuǎn)換式；相關(guān)遷移式。

在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上、櫥窗內(nèi)開辟“自由談”“小評(píng)論家”“心里話”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格。