韓麗娟

河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)

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小學(xué)作文教學(xué)存在問題與解決策略

韓麗娟

河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)

作文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在教給學(xué)生寫作技巧的同時，更應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察生活，用自己的心靈去感悟生活，做生活的有心人。小學(xué)生的作文教學(xué)尤其要注重興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。下面是我的教學(xué)經(jīng)驗。

一、提高教師素質(zhì)改變作文教學(xué)方式

在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。

對些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)情況作了深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學(xué)生、家長的水平不同，教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于封閉，從而嚴重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

1．重結(jié)果，輕過程。新課標指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過程。然而，從前年我區(qū)小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的小學(xué)學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴重。

2．重記實，輕想象?！缎W(xué)語文課程標準》把習(xí)作歸納文記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進素質(zhì)全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當前要予以更多的關(guān)注?！币驗樵谵r(nóng)村小學(xué)記實作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無序、內(nèi)容枯燥等問題，嚴重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。

3．重課內(nèi)，輕課外。葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學(xué)的學(xué)生較少課外讀物，加上學(xué)生參與的活動和社會實踐少，學(xué)校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

二、從學(xué)生接受能力改變表達的方式

1．從口頭作文到書面作文?？陬^作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性的特點，其在作文教學(xué)中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點。“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。在訓(xùn)練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學(xué)合理安排，但不能顧此失彼。

口頭作文的訓(xùn)練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學(xué)生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學(xué)生心理負擔相對就少了。有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學(xué)生會覺得容易得多，而且寫出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。以學(xué)生的表達能力的形成為作文教學(xué)的核心。導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，可以忽視這一環(huán)節(jié)。

2．為學(xué)生開辟一塊說理的園地。引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題寫成文章貼在在學(xué)校和班級的板報墻上進行發(fā)表議論。例如：對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，這種寫作形式可以不拘一格，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

三、改進小學(xué)作文教學(xué)

1．從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學(xué)生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

2．開展形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：情節(jié)擴展式；文尾續(xù)寫式；多向改寫式；圖文轉(zhuǎn)換式；相關(guān)遷移式。

在學(xué)校和班級的板報墻上、櫥窗內(nèi)開辟“自由談”“小評論家”“心里話”等欄目，鼓勵學(xué)生將自己在班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格。