左占喜

摘要：初中學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升一直都是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著比較嚴(yán)重的低效率教學(xué)現(xiàn)象，這也大大的影響了整個(gè)初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。本文就以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)方式進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0070-01

隨著新課改的不斷推行，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們開(kāi)始成為了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體部分。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式不僅有效的提升了學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也對(duì)閱讀教學(xué)效率有很大程度的提升。

一、教學(xué)模式與有效教學(xué)的定義

教學(xué)模式也就是學(xué)習(xí)模式，是將課堂中的教學(xué)要素用科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行組合，并在此基礎(chǔ)上形成多種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)模式其目的就是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)的有效性包括有效果、有效率、有效益這三個(gè)層次，并能夠很好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生們作為中心以及將閱讀作為中心的教學(xué)模式，其目的都是為了達(dá)到提升有效教學(xué)的效果。而借助這兩種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效的提升整個(gè)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題，并導(dǎo)致了其教學(xué)低效率的現(xiàn)象比較突出。而在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，也普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：①部門(mén)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視對(duì)學(xué)生們單詞以及語(yǔ)法記憶的強(qiáng)調(diào)，并使得英語(yǔ)閱讀課成為了講述知識(shí)點(diǎn)的課程，從而無(wú)法取得很好的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果。②在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的過(guò)程中，部分教師無(wú)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將教學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感價(jià)值態(tài)度這三點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，并且過(guò)于注重語(yǔ)言的基本知識(shí)這一方面。③有的英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，其采取的教學(xué)方式過(guò)于單一，從而難以滿(mǎn)足不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。④部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，依舊將題海戰(zhàn)術(shù)作為主要的教學(xué)手段，并使的做英語(yǔ)習(xí)題浪費(fèi)了學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使得學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間去進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)文章的自主閱讀，從而失去了各項(xiàng)閱讀能力的培養(yǎng)。⑤有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，并且缺乏對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，這就使得整個(gè)英語(yǔ)閱讀課難以取得一個(gè)很好的教學(xué)效果。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)課低效率的原因分析

（一）應(yīng)試教育制度的影響。在應(yīng)試教育這一教學(xué)制度中，教師們往往過(guò)于重視對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，而忽視了對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且缺乏對(duì)學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)教學(xué)策略。

（二）缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)郭晨中，部分教師將書(shū)本與課堂作為了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方式，并將教材與習(xí)題當(dāng)做主要的教學(xué)手段。而這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著嚴(yán)重的不足之處，并導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師自身存在著局限性。我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)從總體上來(lái)看，英語(yǔ)教師們的總體素質(zhì)有著很大的區(qū)別。而有的教師其英語(yǔ)知識(shí)比較狹窄，教學(xué)方式也單調(diào)。而有的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中喜歡利用灌輸式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上缺乏師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，并導(dǎo)致了整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)缺乏活力。

（四）忽略了對(duì)課程資源的有效整合。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師還沒(méi)有對(duì)課程資源進(jìn)行整合優(yōu)化的意識(shí)與習(xí)慣。而師生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，其采用的閱讀材料基本上也只是教科書(shū)以及相應(yīng)練習(xí)冊(cè)中的一些文章，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀材料單一，并且與學(xué)生們的實(shí)際生活有著嚴(yán)重的脫節(jié)，這樣也就很難引起學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（五）對(duì)差異性教學(xué)缺乏重視。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂山，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都擁有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，而教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也只是遵循這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力的不同，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的額學(xué)習(xí)效率有著一定的差異性。但是教師們對(duì)于學(xué)生們存在的這種差異性往往視而不見(jiàn)，并只是一味的按照相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行授課，這也就使得學(xué)生們自身的創(chuàng)造性思維以及獨(dú)特的表現(xiàn)慢慢隱于臺(tái)后。

四、進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的基本途徑

目前，進(jìn)行有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一般會(huì)采取五條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“①師生們能夠共同的參與到教學(xué)活動(dòng)之中；②能夠借助課程來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，并有效提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)；③能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際生活充分的聯(lián)系起來(lái)；④能夠在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮出學(xué)生們的獨(dú)復(fù)雜思維能力；⑤能夠充分的提升學(xué)生們的認(rèn)知能力”而將這種標(biāo)準(zhǔn)作為中心，使得初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程需要根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)分為以學(xué)生為中心與以閱讀為中心這兩種教學(xué)模式，并達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（一）以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。將學(xué)生作為教學(xué)中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，即是將學(xué)生作為整項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主體部分，并在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們?nèi)プ灾鞯耐瓿筛鞣N各樣的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，從而有效的提升自身英語(yǔ)閱讀理解能力的一種教學(xué)模式。將學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位之外，還充分的強(qiáng)調(diào)了教師們的引導(dǎo)位置。而教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榱耸痉墩吲c指導(dǎo)者，并對(duì)整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)以及進(jìn)一步的完善有著更多的責(zé)任。

（二）閱讀為中心的教學(xué)模式。在進(jìn)行初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?cè)谡n前就做好相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，并且在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中要做到無(wú)講解，是從讓學(xué)生們能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，并真正的投入到英語(yǔ)的閱讀活動(dòng)之中。而這種以閱讀為中心的教學(xué)模式，其目的是為了能夠在增加學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并使得學(xué)生們的英語(yǔ)理解能力能夠得到進(jìn)一步的提升。其教學(xué)的本質(zhì)則是將英語(yǔ)教材作為載體，來(lái)使得學(xué)生們的閱讀內(nèi)容能夠朝著更貼近學(xué)生生活的課外閱讀去擴(kuò)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，能夠有效的提升初中生們對(duì)于英語(yǔ)的閱讀能力以及理解能力，因此在整個(gè)初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中都有著十分重要的作用。本文就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了兩種進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂改進(jìn)的具體途徑，希望能為我國(guó)的教育事業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

（作者單位：榆林市第七中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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