徐子

摘 要： 當(dāng)今大學(xué)校園普遍存在著課堂死氣沉沉的現(xiàn)象，面對(duì)提問(wèn)學(xué)生沉默不語(yǔ)，師生間缺乏良好的互動(dòng)溝通，使得教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。本文將從教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和社會(huì)四個(gè)方面著手，對(duì)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行探析，以幫助教師更好地了解學(xué)生課堂行為背后的原因，從而改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)高效順利的完成。

關(guān)鍵詞：課堂沉默 原因

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0222-01

課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。隨著教育改革的發(fā)展，當(dāng)今的教學(xué)模式愈發(fā)多元化，早已不再是以往的“滿(mǎn)堂灌”。人們?cè)陉P(guān)注教師知識(shí)講授的同時(shí)，也開(kāi)始重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，師生間良好的課堂互動(dòng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在大學(xué)課堂上，學(xué)生沉默的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生不僅很少主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，對(duì)于教師的提問(wèn)多數(shù)也都采用沉默不語(yǔ)的態(tài)度，以至于不少教師抱怨學(xué)生在課堂上“死氣沉沉”。這種課堂沉默現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)，還會(huì)使教師產(chǎn)生負(fù)面的情緒波動(dòng)，使得教學(xué)效果大打折扣。為提升教學(xué)質(zhì)量，改善師生教學(xué)行為，了解大學(xué)生消極課堂沉默的原因具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將從以下四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行探析。

一、教師因素

在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，其行為舉止會(huì)影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。盡管大多數(shù)教師自我感覺(jué)是以一視同仁的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生的，但在實(shí)際中大多數(shù)還是會(huì)無(wú)意識(shí)的傾向于同成績(jī)好、表現(xiàn)好或者他認(rèn)為聰明的學(xué)生進(jìn)行交流。這種無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)會(huì)影響課堂的公平性，那些不受重視的學(xué)生久而久之得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，其課堂參與的熱情便會(huì)受到打擊，使其對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而只聽(tīng)不說(shuō)，更多的保持沉默。

教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性也有著一定的影響。目前，大學(xué)課堂“一言堂”的現(xiàn)象依舊普遍[1]。大學(xué)教師缺乏如中小學(xué)老師一般對(duì)教學(xué)方法的精細(xì)研究，而更加重視知識(shí)理論的講授和探討。不少教師講課照本宣科，內(nèi)容空洞脫離實(shí)際。學(xué)生聽(tīng)課提不起興趣，許多人“身雖在心已遠(yuǎn)”，思想游離于課堂之外。

此外，師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在專(zhuān)制型和管理型師生關(guān)系中，師生間的交流缺乏溫暖感和人情味，學(xué)生容易缺乏主動(dòng)性[2]。在放任型師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力和人格提出懷疑，師生關(guān)系極端冷漠，學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象也會(huì)大大提高。而在摯愛(ài)型和民主型師生關(guān)系下，學(xué)生則更加愿意和教師溝通交流，積極參與課堂活動(dòng)。不過(guò)，摯愛(ài)型的師生關(guān)系下，學(xué)生易產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于其獨(dú)立思考能力的發(fā)展。要想學(xué)生能夠更加主動(dòng)、自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，民主型的師生關(guān)系是最理想的。

二、學(xué)生自身因素

作為課堂教學(xué)的主體，大學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)與其自身因素密切相關(guān)。引發(fā)課堂沉默的學(xué)生個(gè)人因素可分為不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿說(shuō)三類(lèi)[3]。學(xué)生會(huì)因知識(shí)背景不足、對(duì)知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有充分理解，或者由于缺乏批判性思維能力而無(wú)話可說(shuō)（不會(huì)說(shuō)）。也會(huì)因強(qiáng)烈的自尊心和不足的自信心，而害怕錯(cuò)誤，怕在他人面前丟臉，因在公眾面前發(fā)言感到焦慮而保持緘默（不敢說(shuō)）。還有學(xué)生不希望他人因自己不合適的言論而認(rèn)為自己無(wú)知，或者認(rèn)為自己的發(fā)言沒(méi)有價(jià)值和必要，從而不愿發(fā)言選擇沉默（不愿說(shuō)）。

三、課堂環(huán)境因素

課堂氣氛是指在課堂中呈現(xiàn)的綜合性心理氣氛，與課堂沉默有著密不可分的聯(lián)系。在緊張的課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)變得謹(jǐn)慎小心，與教師交流時(shí)會(huì)考慮再三，不經(jīng)深思熟慮不會(huì)輕易發(fā)表觀點(diǎn)。而在氣氛輕松愉快的課堂中，師生間的溝通會(huì)更加自由，學(xué)生的思維更加活躍，參與互動(dòng)的積極性大大提高，一言不發(fā)的沉默現(xiàn)象相對(duì)較少。

此外，由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，許多班級(jí)人數(shù)膨脹。過(guò)大的班級(jí)規(guī)模使得學(xué)生間情感聯(lián)結(jié)變?nèi)鮗4]，彼此很是陌生。由于缺乏溝通的機(jī)會(huì)，不少教師甚至認(rèn)不出自己所教班級(jí)的學(xué)生，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理和需要，從而很難良好的進(jìn)行課堂互動(dòng)。

四、社會(huì)因素

近年來(lái)，就業(yè)壓力急劇增長(zhǎng)，許多學(xué)生上大學(xué)的目的就是拿文憑找工作[5]。不少學(xué)生認(rèn)為教師講授的知識(shí)對(duì)求職用處不大，便會(huì)在課堂上另起爐灶，備考各類(lèi)資格證書(shū)，學(xué)習(xí)更加實(shí)用的知識(shí)，從而不積極參與課堂活動(dòng)。

總而言之，大學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象嚴(yán)重影響到教學(xué)效果的提升，已成為當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。我們應(yīng)對(duì)其給予高度重視，從多方面深入探討，采取強(qiáng)有力的措施抑制這種消極現(xiàn)象的擴(kuò)散，改進(jìn)教師教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。

參考文獻(xiàn)

[1]滕明蘭. 大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J]. 黑龍江高教研究， 2009， （4）.

[2]劉向前. 論課堂沉默[D]. 曲阜師范大學(xué)， 2005.

[3]張玲. 大學(xué)生課堂沉默及其影響因素研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2015.

[4]龐妮. 沉默與表達(dá)_學(xué)生課堂行為研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2011.

[5]譚璇. 高?！罢n堂冷漠”現(xiàn)象探析[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2007， （10）.