韓梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹谛吕砟钪笇?dǎo)下的閱讀教學(xué)，其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。在教學(xué)中教師利用自己是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，營造濃厚的閱讀交流氛圍，使學(xué)生面對文本，認(rèn)真地讀，用心地讀，用心感悟，促使學(xué)生的知識儲備、生活體驗(yàn)被激活，與文本發(fā)生碰撞，激起思維的火花，創(chuàng)新的靈感，促使閱讀教學(xué)充滿個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)，審美情趣的飛揚(yáng)，創(chuàng)新的智慧啟迪，給閱讀教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

一、在交流中感悟，放飛個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，感悟則是學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的心理體驗(yàn)。這種心理體驗(yàn)首先是由于受到外在教材語言文字的刺激和影響而引起的，課文中所描寫的情景、蘊(yùn)含的思想和情感，激發(fā)了學(xué)生相應(yīng)的情感，調(diào)動了學(xué)生過去在學(xué)習(xí)和生活中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而在閱讀交流中自我感悟、自我展示，形成了個(gè)性化的課堂。

例如，在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，利用課件展示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：‘和平！和平！和平！”

師：用自己喜歡的方式讀句子，想想該怎樣讀？（生讀句子）

你認(rèn)為該怎樣讀？為什么？

生1：我認(rèn)為：“我”“媽媽”“叔叔阿姨”“全世界”要重點(diǎn)讀，讀響亮點(diǎn)，表述聽見的人越來越多，真正讓全世界都能聽到這聲音。

生2：讀時(shí)要突出“和平”這兩個(gè)字，這三個(gè)“和平”要讀得越來越大聲，這是爸爸的呼喚，也是我的呼喚。

……

師：你們說的都有道理，就以你們自己的見解去讀好句子吧！

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生對文本進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意的朗讀，讓學(xué)生從內(nèi)心獨(dú)特的心理體驗(yàn)中得到感悟，從而異彩紛呈，個(gè)性張揚(yáng)。

二、在交流中質(zhì)疑，倡導(dǎo)民主

“學(xué)起于思，思源于疑。”科學(xué)的本質(zhì)是疑問，學(xué)生產(chǎn)生疑問才能學(xué)會思考，而主動質(zhì)疑、學(xué)會思考、合作探究是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的機(jī)會，把問的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于向老師提問，向課文質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中引發(fā)探究。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑地提出：“父親為什么不希望孩子像桃子、石榴、蘋果那樣既好看又有用？”

師：這個(gè)問題提得好，請你們仔細(xì)讀一讀課文，你們就會找到滿意的答案。

生1：因?yàn)楦赣H希望孩子們像花生那樣，養(yǎng)成默默無聞、樸實(shí)無華的精神。

生2：因?yàn)楦赣H喜歡花生那種樂于奉獻(xiàn)、不求虛名的實(shí)用品格，看不慣愛炫耀的桃子、石榴、蘋果。

生3：這是因?yàn)樘易?、石榴、蘋果雖然有用，但早早把果實(shí)“掛在枝頭”了，像這樣做人未免太輕浮了，不夠穩(wěn)重。

生4：“花生長在地里，等到成熟了，也不應(yīng)立刻分辨出它們也沒有果實(shí)，必須挖出來才知道。”它是多么謙虛、多么的穩(wěn)重啊！這樣的人有一種內(nèi)在的美，大家都會喜歡的。

……

師：同學(xué)們，你們的見解真棒！很有創(chuàng)見，有的甚至連老師都沒有想到……

在閱讀交流的過程中，學(xué)生通過自我朗讀、自我探究、合作交流，從而“情不自禁”地發(fā)出自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，促成了新的創(chuàng)造，這不是倡導(dǎo)民主的體現(xiàn)嗎？

三、在交流中辯論，鼓勵探究

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自由議論、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見解。辯論不失為一種探索學(xué)習(xí)的好方法。課堂爭辯課深化了學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，師問：“我們細(xì)讀課文后，想一想：父親的評價(jià)更有利于巴迪的成長，還是母親的評價(jià)更有利于巴迪的成長？”分正方和反方進(jìn)行辯論。

正方：爸爸的評價(jià)更有利于巴迪的成長，他在受不了的痛苦中學(xué)著修改文章。

反方：媽媽的評價(jià)更有利于巴迪的成長，他在受不了的痛苦中學(xué)著修改文章。

正方：一味表揚(yáng)，就會驕傲，不利于成長。

反方：巴迪才八歲，需要更多表揚(yáng)，這樣才能鼓勵他，讓他愛寫詩。

正方：嚴(yán)師出高徒，魯迅的父親嚴(yán)厲教育魯迅，才使魯迅成為文學(xué)家。

反方：我過去不敢發(fā)言，老師鼓勵我，我才敢發(fā)言了。

雙方的小辯手圍繞辯論的問題各抒己見，唇槍舌劍，從課內(nèi)到課外，從書本到生活，旁征博引，巧舌如簧，妙語連珠，小觀眾們也按捺不住，不時(shí)加入進(jìn)來補(bǔ)充理由，支持自己一方的觀點(diǎn)，互不相讓，在對話中獲得了愉悅，獲得了體驗(yàn)升華。

總之，個(gè)性化閱讀順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見解，開放了學(xué)生的主體潛能，滿足了學(xué)生內(nèi)在的需要，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地閱讀的能力，完善了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了創(chuàng)新思維和素質(zhì)的發(fā)展。

編輯 李建軍