朱砂

任何一種語言的學習，其最終目的都是為了交際，把所學知識運用于解決實際問題。英語也不例外。但是，農(nóng)村和城市的小學生相比，農(nóng)村小學生在英語聽、說、讀、寫各項技能中，最薄弱的是“說”的能力。所以，農(nóng)村小學生英語口語教學的低效傾向就成了我們這些在農(nóng)村工作的一線教師最亟須反思和解決的實際問題。

我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生說英語的最大障礙是“怕丟面子”，這已經(jīng)成了農(nóng)村英語課堂上的普遍現(xiàn)象。課堂上，大部分學生膽小，怕說錯被同學取笑，自卑心理很嚴重，在語言活動中是被動的，對英語學習缺乏興趣、信心和動力；少部分學生發(fā)言雖然膽大，但是正確率不高，容易出現(xiàn)語音語法錯誤，所以，有過一兩次主動發(fā)言出錯之后，就再不愿意主動開口說英語；此外，在小組活動時，一些學困生沒有平等的練習機會。接下來，就如何克服農(nóng)村英語口語教學中的低效傾向從以下幾個方面談?wù)勎业膸c建議：

一、口語展示，激發(fā)興趣

從課前兩分鐘開始就要創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍。每天安排兩名學生進行口語展示，規(guī)定時間在兩分鐘以內(nèi)，內(nèi)容不限，可以是每日趣事、故事表演、同學對話等。在展示完之后，必須提問題讓其他同學回答，答對有獎。這樣既可以達到共同提高的目的，也可以讓學生在上新課之前先熱熱身，激發(fā)出學生學習英語的熱情和積極性，讓學生體驗到學習英語的樂趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂

口語教學講究的是師生互動，所以，教師在課前要精心準備，創(chuàng)設(shè)出良好的語言情境，讓學生能主動運用并拓展語言，讓學生能感受到用英語進行口語交際的趣味性，讓他們在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗。這樣再膽小的學生也會在課堂上毫無畏懼地開口說英語了。

1.運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)生動形象的視聽情境

在課堂教學中充分運用多媒體教學，把書本上的死知識變成活靈活現(xiàn)的東西，通過Flash動畫、幻燈片放映等形式盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使學生多聽、多看。比如，我在教學四年級下冊“At the farm”這一單元時，要教一些動物單詞，我讓學生先聽Flash動畫中動物的叫聲用中文猜動物，再看幻燈上動物圖片跟讀動物單詞，這樣借助多媒體，采用聽覺視覺相結(jié)合的辦法，學生就能把所學的動物單詞記得很牢固。

2.教師示范，創(chuàng)設(shè)真實親切的交際情境

對于才開始接觸英語的小學低年級學生來說，教師要多在課堂上作示范引導，多用圖片或肢體語言和學生互動交流，這樣學生才容易理解所學知識。教師好的示范會潛移默化地影響學生。學生因為對教師有好感進而就會對英語有好感和親切感，所以就愿意去模仿，主動說英語。我在教學“My shopping”時，把教學內(nèi)容生活化情境化，扮演售貨員，讓一名學生扮演顧客買東西。運用所學的“Can I help you？What Size？Can I try it on？Sure.Ill take it.”等語言進行操練。示范得很成功，那個學生也表現(xiàn)得很輕松自如，不一會兒，其他學生一個個都舉起了手要表演。這樣的英語口語課堂才是高效的。

三、形式多樣，培養(yǎng)技能

1.做游戲

游戲是小學生最喜歡的一種學習方式。教學“蔬菜”類詞匯時，就可以拿出一包各種各樣的蔬菜，蒙住學生的眼睛，讓學生摸一摸、問一問、嘗一嘗，猜出是哪種蔬菜。交際用語是“What are those/these？ Arethese/those...？”這樣的教學效果遠比照本宣科反復(fù)地讀單詞好，學生能夠運用單詞進行對話游戲，交際既輕松又有趣，能鍛煉學生的聽說等多種技能。

2.唱歌謠

小學英語教材中都設(shè)計有Lets do，Lets sing，Lets chant部分。我在教學中，經(jīng)常會用到這些歌謠來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解難點知識。 比如，我在教學“My school”時，A部分就有一個Lets do邊說邊做的學習任務(wù)，Go to the teachersoffice，say“hello”，Go to the playground，play football，Go to the garden，water the flowers，Go to the library，read a book.學生非常喜歡這樣的互動形式，學習積極性很高。

3.創(chuàng)設(shè)情境

觸景生情，一個好的情景可以促進學生進行口語交際，培養(yǎng)學生的英語理解和表達能力。在教學Whats in your schoolbag？這個句子時，可以創(chuàng)設(shè)一個失物招領(lǐng)的情境，形成老師和學生之間的交際活動。

4.表演

小學英語教材中有很多生活化的話題，我們可以將這些抽象的話題文字變換成具體的形象，讓學生進行角色扮演，在表演的過程中，學生不知不覺地就在運用所學的知識進行交際。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，而且讓他們鞏固了課堂所學的知識。

四、評價多樣，達成高效

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：英語教學應(yīng)建立能激勵學生興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。課堂交際內(nèi)容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內(nèi)容的多元化，評價方法的靈活多樣化。所以，我在課堂上進行評價時常采用師生互評，生生互評的方法。此外，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內(nèi)在情緒。通過評價，讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進一步學習口語的動力，創(chuàng)造英語課堂口語教學的高效。

編輯 溫雪蓮