張麗珍

今年，福建省龍巖市開展了小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，對閩教版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 3 Food Part A采取同課異構(gòu)的方式，共有七位教師參加了此課的評比。在教學(xué)中，教師們都更為注重教學(xué)情境、課堂操練、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)，但仔細(xì)分析，仍然能發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的低效甚至無效行為。本文就其中案例進(jìn)行描述與分析，并提出相應(yīng)的建議，希望教師們能改善在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的“輕”與“重”關(guān)系，從而提高課堂實(shí)效。

一、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)有指引作用，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往過多關(guān)注了其形式而忽略了教學(xué)目標(biāo)的指向，出現(xiàn)了“為活動(dòng)而活動(dòng)”“為興趣而興趣”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂成為活動(dòng)堆砌的舞臺，甚至淪為“英語課”就是“游戲課”的現(xiàn)象。

【案例描述】一位教師在課堂熱身環(huán)節(jié)中，與學(xué)生進(jìn)行簡單的Greeting之后，開始了課堂的第一個(gè)活動(dòng)：Sing a song：Ability. 接著進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)完新的單詞和句型之后，教師設(shè)計(jì)了“搶一搶”的游戲，讓兩個(gè)學(xué)生根據(jù)教師說的單詞搶相應(yīng)的圖片。在授課的最后環(huán)節(jié)，用“唱一唱”的方式結(jié)束授課。

【案例分析】在課堂的熱身環(huán)節(jié)，很多教師采用Song或Chant迅速吸引學(xué)生的注意力。該教師并未關(guān)注到Ability這首歌是學(xué)生能做什么的意義表達(dá)，從話題、語言功能和語言結(jié)構(gòu)的角度看，這首歌與本課的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。另外，從整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，這首歌與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也沒有任何關(guān)聯(lián)，僅僅是為了完成教學(xué)的導(dǎo)入功能而已。“搶一搶”的游戲雖然課堂氣氛濃烈，卻沒有具體明確的活動(dòng)目標(biāo)，沒有課堂實(shí)效性。

【教學(xué)建議】有效的課堂活動(dòng)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的指向功能。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是唯一的教學(xué)目的，激發(fā)興趣的最終目的是為了“促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力形成與發(fā)展”。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不僅要兼顧學(xué)生的興趣，更應(yīng)考慮學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的長足發(fā)展。上述案例中，即便是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也應(yīng)該導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生思考的話題，指向語言知識和結(jié)構(gòu)的功效。教師可根據(jù)借班上課的特點(diǎn)，采用Free talk的方式介紹自己和喜歡的食物；可以在和學(xué)生交流所熟悉的食物的同時(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯。而“搶一搶”的游戲完全可以由其他更為具體、詳細(xì)，更為可操作、可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)所代替。

二、重多樣輕層次

目前，小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)在于，很多教師費(fèi)勁心思想的是各種活動(dòng)的形式，卻產(chǎn)生了課堂活動(dòng)疊加的形象。在多節(jié)課中，學(xué)生在課堂上熱情參與，但在最后語言運(yùn)用和輸出階段的反映卻是極為窘迫。造成此現(xiàn)象的原因不僅僅是活動(dòng)缺乏目標(biāo)，而且還缺乏層次性。若是幾項(xiàng)活動(dòng)處于同一層次，它們對學(xué)生的技能訓(xùn)練也只是同一水平，這樣的課堂就難以將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能了。

【案例描述】一位教師在操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：Look and say，呈現(xiàn)圖片操練句型I like...；活動(dòng)二：Play a game，通過打地鼠的模式呈現(xiàn)有關(guān)食物的單詞，學(xué)生快速搶答；活動(dòng)三：Say a chant；活動(dòng)四：Group work ，即小組競賽，根據(jù)圖片看誰說得句子多。

【案例分析】活動(dòng)一是在有情境的情況下認(rèn)讀單詞，機(jī)械地操練語言結(jié)構(gòu)，相對活動(dòng)二，活動(dòng)一的層次要求、能力發(fā)展會比較高些?；顒?dòng)二僅僅達(dá)到認(rèn)讀單詞或者鞏固有關(guān)食物單詞的目的。由于教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對有關(guān)單詞進(jìn)行了大量的復(fù)習(xí)，因此這個(gè)活動(dòng)雖然吸引了學(xué)生，并使之反應(yīng)熱烈，但是并沒有達(dá)到應(yīng)有的課堂實(shí)效，而且從語言學(xué)習(xí)的角度而言，孤立地認(rèn)讀單詞并不提倡。活動(dòng)三是機(jī)械操練與鞏固句型?；顒?dòng)四在活動(dòng)形式上從集體變成了小組活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)課本 Look and say部分的圖片來說句子，與第一個(gè)活動(dòng)同樣都是“能在圖片的幫助下認(rèn)讀單詞”，并根據(jù)I like... 的語言結(jié)構(gòu)來說句子?？v觀這位教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，均屬于平行層次的機(jī)械活動(dòng)。

【教學(xué)建議】有效的課堂活動(dòng)應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的層次性與梯度性。課堂活動(dòng)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下層層遞進(jìn)，螺旋上升，從簡到繁，從易到難，從而幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫技能，進(jìn)而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。上述案例中，活動(dòng)二可刪除，活動(dòng)四可將小組競賽的形式變?yōu)樾〗M內(nèi)學(xué)生自主表達(dá)對食物的喜好。三個(gè)活動(dòng)從熟悉語言結(jié)構(gòu)，過渡到鞏固語言，最后到有意義地輸出語言，實(shí)現(xiàn)了語言知識向聽、說、讀技能的轉(zhuǎn)化。

三、重機(jī)械輕語用

課堂中適當(dāng)?shù)臋C(jī)械操練是學(xué)生熟練語言形式的必要手段，是意義操練的基礎(chǔ)，但僅僅開展機(jī)械操練難以將語言知識、語言形式向聽、說、讀、寫技能轉(zhuǎn)換。有效的活動(dòng)既要有機(jī)械操練，又要有真實(shí)情境的意義操練，只有在兩者熟練之后，才能在語言運(yùn)用環(huán)節(jié)順利進(jìn)行語言交際活動(dòng)，達(dá)成“語用”目的。

【案例描述】某位教師學(xué)習(xí)完本課的新單詞和句型之后，設(shè)計(jì)了以下操練活動(dòng)。活動(dòng)一：Game：跟我說一說；活動(dòng)二：Quick respones. 根據(jù)教師提供的圖片，全班齊說I like...，兩個(gè)學(xué)生上去搶圖片；活動(dòng)三：Listen and repeat. 對課文內(nèi)容進(jìn)行聽音跟讀；活動(dòng)四：Lets sing. 即根據(jù)教師提供的圖片，用《兩只老虎》的曲調(diào)演唱相應(yīng)句型。

【案例分析】從活動(dòng)的內(nèi)容和形式看，該教師更多的是關(guān)注語言知識和語言形式，其設(shè)計(jì)的都是機(jī)械操練活動(dòng)。這些操練活動(dòng)雖然能讓學(xué)生順利地說出課本中的單詞和句型，但是能否靈活地將所學(xué)的功能句型I like... 運(yùn)用于有意義的生活中，甚至遷移至對其他事物的表達(dá)，則無從檢測。

【教學(xué)建議】有效的課堂活動(dòng)關(guān)注語言的意義。小學(xué)英語教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)語言。上述教師可以在通過機(jī)械操練熟練了語言形式之后，結(jié)合學(xué)生的生活情況、真實(shí)信息，讓學(xué)生于小組內(nèi)討論自己喜歡的食物、動(dòng)物等有哪些。這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生有自主思考與表達(dá)的空間，更讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)情境下表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。所以教師在設(shè)計(jì)操練活動(dòng)的時(shí)候，不僅應(yīng)關(guān)注語言形式，更應(yīng)關(guān)注語言的意義和運(yùn)用，把以課本為中心的機(jī)械練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，這是將語言知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能的必要途徑。

四、重訓(xùn)練輕思維

語言學(xué)習(xí)不僅是操練語言知識與提高聽說讀寫技能的過程，也是促進(jìn)思維能力發(fā)展的過程。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在本次評優(yōu)課中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能抓住語言知識與語言功能，都能通過豐富的教學(xué)活動(dòng)突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，但卻都缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考問題及訓(xùn)練思維的方法。

【案例描述】某位教師的上課流程如下：1. Warming up： do some actions 2. Sing a song 3. Review some words about food 4. Practice：game and chant 5. Text learning： listen and answer， listen and repeat.

【案例分析】該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)均是以關(guān)注語言知識的訓(xùn)練為主，并沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的活動(dòng)。Food的主題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢所欲言的活動(dòng)。

【教學(xué)建議】有效的活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展。語言和思維密不可分，語言能力發(fā)展的過程也就是思維能力發(fā)展的過程。上述案例中，教師可以在Review環(huán)節(jié)采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生想一想學(xué)過的有關(guān)food的單詞，在激活學(xué)生思維、開啟話題討論中，順利過渡到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)完句型I like...后，同樣可以設(shè)計(jì)綜合之前所學(xué)“語用”知識的活動(dòng)，如關(guān)于“自我介紹”的活動(dòng)。讓學(xué)生使用Im .（年齡）Im a .（男孩/女孩）I from . I like .（動(dòng)物、顏色、食物）等句型，來完善關(guān)于“我”的表達(dá)，以拓展學(xué)生思維，促進(jìn)目標(biāo)語言的運(yùn)用與知識的滾動(dòng)，使學(xué)生形成用英語思維的意識，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

總之，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重改善以上“輕”與“重”的關(guān)系，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的指向，關(guān)注活動(dòng)的層次性與梯度性，關(guān)注語言的意義，關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展，才能提高活動(dòng)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省龍巖市普通教育教學(xué)研究室）