史先慧

摘 要：“不學不成，不問不知?！睂τ诮逃ぷ髡邅碚f，培養(yǎng)學生自覺的、強烈的問題意識，應該是教育教學的出發(fā)點和終點。因此，在教學中，教師一定要努力培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，讓學生永遠充滿“？”

關(guān)鍵詞：問題；懷疑；創(chuàng)新

人類知識離不開“？”，“？”可以引導人類進步，愛因斯坦的名言是：我沒有什么特別的才能，不過喜歡追根究底地問問題罷了。眾所周知，兒童生來鐘情于問號?！笆裁础薄盀槭裁础笔莾蓚€充滿魔力的詞，它們是孩子打開知識寶庫之門的鑰匙。因此，我們需要以問題為紐帶進行教育教學，即以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生提出問題的前提

“學源于思，思起于疑?！币庾R到問題的存在是思維的開始。學生只有在“為什么”的情境中，思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才能開始深入。在教學中，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，以點燃學生的思維火花，從而使學生在問題的引導下主動探索、獲取知識、增長能力。如：“陶校長的演講”一課，在課一開始，我就設計了“陶校長是如何問健康的？為什么要把身體健康放在第一位？……學生提出了一個個有價值的問題，我再順勢點撥，更顯得水到渠成了。

二、學會討論、合作是引導學生提出問題的關(guān)鍵

討論可以使學生彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，以便最后得到正確的認識或共同的意見。學生在討論中可以明理長智。在教學中，教師讓學生合作、討論，往往能使其深受感染，積極開動腦筋，提出一個個讓你驚喜和意外的問題。在平常的教學中，我經(jīng)常采用小組討論、班內(nèi)交流、互相合作、交替補充等方法，充分發(fā)揮每一個學生的才能，讓每一個學生從中受益，思維能力得到進一步的提高。

例如，在教學完《變色龍》之后，我說：“同學們，今天這節(jié)課我們學到了很多知識，同學們還有什么疑問嗎？”“沒有！”同學們異口同聲地說。此時，我沒有急于總結(jié)，而是不失時機地把“提出問題”的“繡球”再次拋給學生。“真的沒有嗎？下面讓我們再來小組討論一下，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”小學生年齡小，天真活潑，愛發(fā)表意見，討論也是他們比較感興趣的形式。果然，不一會兒，學生就有新疑問了?！袄蠋煟覀冞@組有一個疑點‘變色龍的顏色究竟是依據(jù)什么而不斷變化的？”“作者是從哪幾個方面來端詳變色龍的？”……學生一個個有挑戰(zhàn)性問題的提出，把這堂課推向了又一個高潮。

三、構(gòu)建成就動機是促進學生提出問題的動機

教師在小學生心目中的地位是極其崇高的，教師對學生所作的評價對學生的影響也是很大的。每個學生都希望能被老師認可。因此，對于學生提出的問題，無論價值大小，都應寬容處之、妥善思考、及時鼓勵、及時表揚，我們可以借助一個動作、一個眼神、一個表情來表達自己的賞識之情，讓學生體驗到成功的喜悅。

如，有一次，上《推敲》這一課，出示課題后，我就拋出一個問題“同學們，看了課題后，你們想知道詩詞的哪些知識呢？”也許是因為后面坐著許多老師聽課，心里緊張的緣故，問題一出，竟然沒有一個學生起來表達自己的觀點。這時，我沒有放棄，而是用信任的眼光注視著他們并說：“同學們，不要緊張，你想說什么就站起來說，老師相信你們?！边@時，我發(fā)現(xiàn)有一位學生慢慢地舉起了手，但一會兒又放下了，這樣反復了幾次，還是勇氣不夠，于是，我再次用信任的眼光看了他一下，并微笑著點了點頭，他終于站起來提出了一個問題：“老師，我想知道賈島為什么要對他的詩進行推敲？”“問得好?！蔽腋吲d地說：“同學們，我們?yōu)檫@位同學能提出第一個問題鼓掌，更為他的勇氣鼓掌?！睂W生和聽課的老師都鼓起了掌。這位同學呢，當然非常高興。這時，同學們個個躍躍欲試，把手舉得高高的，“老師，我想知道賈島是誰？”“老師，我想知道《題李凝幽居》全詩”……“數(shù)子千過，莫如獎子一長?！苯o學生善意的表揚，讓學生獲得內(nèi)心的滿足，交給學生信任的鑰匙，開啟學生心靈智慧的大門。

在日常教學中，我常常鼓勵學生要敢于發(fā)表自己的見解，不迷信教師和書本，敢于向老師和書本質(zhì)疑。課堂上，我充滿信任親切的微笑拉近了我與學生的“心里距離”?！澳氵€有別的解法嗎？”“誰愿意來幫一幫老師？”“說得真不錯，老師真高興！”類似這樣鼓勵的話語是我慣用的“口頭禪”。

俗話說：“學問，學問，邊學邊問?！比~圣陶先生說過：“教是為了不教。教師教會了學生提問題就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們受用終身?！币虼耍诮虒W中，教師一定要努力培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，讓學生永遠充滿“？”，只有這樣放手讓學生去提問，學生參與學習的興趣才會濃厚，學習責任感才會增強；也只有這樣，才能真正尊重學生個性，充分體現(xiàn)因人施教、因人施學的原則，學生的思維潛能才得以釋放。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴與現(xiàn)代中國教育[M].上海教育出版社，1998.

[2]張成.讓學生永遠充滿問號[J].青海教育，2004（4）.

編輯 王團蘭