作者簡介：何欣潼（1992-），女，漢族，江蘇鹽城人，蘇州大學文學院，研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。

摘要：筆者著眼于建國以來，主要是二十世紀九十年代以來對外漢語學界關于漢字教學的代表性論文，總結出對外漢字教學的發(fā)展脈絡，指出理論研究的成就與不足，希望有助于推動對外漢字教學的進步。

關鍵詞：對外漢字；研究綜述

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0144-02

對外漢字教學，即對外漢語中的漢字教學，指對以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動。[1]在對外漢語研究中，有時也簡稱“漢字教學”。

在上世紀六十年代對外漢語教學事業(yè)的開創(chuàng)時期，已有學者注意到對外漢語教學中的漢字問題。由于受西方外語教學理論的影響，我國的對外漢語教學長期以語法和詞匯為中心，漢字教學未得以充分重視，研究成果少，空白點多。直到九十年代中后期，學術界關于“詞本位”還是“字本位”的大討論刺激了對外漢字教學的專門研究，可以說，對外漢字的研究至此才真正起步。

九十年代初期以前（1993年以前），研究者們已認識到漢字的特點，對外漢字教學應結合漢字自身規(guī)律和特殊性，內(nèi)容大多以宏觀表述為主，較為籠統(tǒng)。九十年代中后期以來（1994年以后），學術界有關對外漢字教學的研究盛況空前，漢字本體、漢字教學法、教材編排、漢字習得等方面的論述層出不窮，對外漢字教學研究趨于微觀化、專門化、具體化，極大地推動了對外漢字教學理論的發(fā)展。

基于二十世紀九十年代中后期以來的核心期刊論文分析，對外漢字教學主要涉及三大方面：（1）從教學者角度看，包括教什么和怎么教，即漢字教學研究；（2）從學習者角度看，包括對漢字認知的調(diào)查研究和對漢字偏誤的分析，即漢字習得研究；（3）教材編寫研究。

一、漢字教學研究

漢字和漢字教學是對外漢語語言要素教學的一部分。漢字教學研究包含教什么和怎么教兩大部分。

1.教什么

“教什么”指的是教學內(nèi)容是現(xiàn)代漢字，解析現(xiàn)代漢字的字形結構、剖析漢字的部件、漢字的筆畫、筆順。漢字教學的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字，書寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語。[2]

2.怎么教

“怎么教”包括教學理念、漢字本體和教學方法研究。

（1）教學理念。對外漢語學界曾存在兩大爭論，一是“語”與“文”孰先孰后，二是漢字教學單位應遵循“詞本位”還是“字本位”。

在國外的第二語言習得的理論基礎下，漢字教學仿照英語教學以詞為單位，張朋朋（1992）[3]對此提出質疑，倡導“字本位”教學。1998年第一屆“國際漢字與漢字教學研討會”上，外籍學者白樂桑、柯彼德強調(diào)中國漢字特殊性在漢語教學中的重要影響力。研討會引發(fā)了“字本位”和“詞本位”之爭，專家學者開始思考如何解決漢字的單位以求改變漢字的滯后性局面等理論性的問題。國內(nèi)張朋朋、劉社會、徐通鏘、潘文國等多數(shù)研究者肯定“字本位”教學的積極效果?！白直疚弧钡睦砟钔苿恿艘越虒W為目的的漢字本體的分析與研究。

（2）漢字本體和教學方法研究。對外漢字本體和教學方法研究，是從漢字自身特點出發(fā)，依據(jù)筆畫、部件、構造、文化等漢字自身發(fā)展規(guī)律進行專門剖析，總結出外國人習得最為有效的教學方法。其中，對外漢字教學的本體研究中，漢字形體和字義的研究占據(jù)極大篇幅。

漢字字形的具體研究體現(xiàn)在對漢字筆畫、偏旁、部件等的深入研究上。筆畫和筆順教學，重在研究筆畫數(shù)對漢語初學者記憶漢字的影響。現(xiàn)代漢字字義研究，主要集中音義研究、表義偏旁表義功能的研究兩個方面，這兩個方面也是對外漢字教學的重點。例如，江新（2003）[4]、李麗（2013）[5]。

漢字字形和字義的專門研究，同時推動對外漢字教學法的發(fā)展。目前，對外漢字教學已經(jīng)形成筆畫教學法、部件教學法、形聲字教學法、字源理論教學法、字族理論教學法和文化教學法。筆畫教學法、部件教學法、形聲字教學法是我國傳統(tǒng)語文識字法在對外漢字教學中的新運用，重在漢字的識讀與書寫。字源理論教學法、字族理論教學法依據(jù)漢字形體演變和六書理論基礎上的創(chuàng)新，重在對漢字歷史和深層含義的理解。

近三十年對外漢字教學中的漢字本體和教學方法研究，都認為應尊重漢字自身的特點和規(guī)律，尊重字源和造字理據(jù)，同時適當考慮漢字的現(xiàn)狀。事實證明，這樣的科學認識在教學實踐中取得很好的效果。但字義的研究相對而言較少，字形與字義存在脫節(jié)的情況。

二、漢字習得研究

受西方第二語言習得理論的影響，我國的對外漢字教學研究也引入了認知心理學和偏誤分析理論，站在學習者的視覺，依據(jù)他們的學習心理和學習成果反觀漢字教學。

在認知方面，主要是通過對漢字認知規(guī)律的調(diào)查和研究，把漢字的習得本身與心理機制聯(lián)系緊密，用心理學的原理解釋其習得發(fā)展過程是這類研究的特點。王碧霞，李寧，種國勝，徐葉菁（1994）[6]提出識字過程可分為摸索期、過渡期、適應期三個時期，總結出留學生識記漢字的心理過程和特點，從心理學角度分析學生識字困難的原因，指出漢字教學的不足。石定果和萬業(yè)馨（1998）對留學生在漢字教學中出現(xiàn)的問題進行了調(diào)查，證實了漢字學習態(tài)度與母語文化背景的關系，證實了漢字學習能力與漢語綜合知識水平的關系。2000年后，漢字研究與認知心理學相結合的研究有增多趨勢。萬業(yè)馨（2003）指出對漢字認知規(guī)律的探求應該是一項綜合研究，必須將漢字研究與漢字認知規(guī)律的探求結合起來，才能有益于漢字教學。崔永華（2008）指出向教育學、心理學、小學語文教學及其他學科學習，才能進入對外漢語教學的新境界。

在漢字偏誤分析方面，研究者們通過搜集外國學生書寫錯誤的大量材料，調(diào)查和分析學生學習漢字的實際成果。范可育（1993）[7]將外國學生書寫漢字的錯誤概括為八類，指出漢字字形分析是研究的當務之急，漢字教學應首先狠抓獨體字和部件教學，同時要充分重視書寫練習。施正宇（1999）[8]、（2000）[9]詳細了討論留學生識字所存在的中介狀態(tài)。高立群（2001）[10]根據(jù)中介語語料庫數(shù)據(jù)，對外國留學生在讀音規(guī)則形聲字和不規(guī)則形聲字的錯誤進行了對比分析，結果證明外國留學生在形聲字的認知加工中主要依賴字形。肖奚強（2002）[11]從部件的改換、增加和增損、變形與變位三個角度角度討論外國學生成系統(tǒng)的漢字偏誤，對比古今漢人書寫漢字的情況，揭示人類共有的認知心理。2005年以后，漢字偏誤分析研究呈現(xiàn)階段化、國別化和專題化的趨勢。

學習者書寫漢字出現(xiàn)的錯誤一方面反映了不同語言文字書寫習慣的不同，一方面也反映出漢字的特點。不管是暫時性的還是永久性的錯誤，都有助于我們思考漢字問題。

三、教材編寫研究

教材是教學和學習的基本依據(jù)，教材編寫和建設的水平直接關系到課堂教學效果的好壞。對外漢語教學界一直比較重視對教材編寫實踐進行理論總結。

肖奚強（1994）[12]認為要編寫出相對獨立的漢字教材，編寫原則是將一般的漢字知識，如筆畫、筆順、結構、偏旁等與漢字的書寫知識，如橫平豎直、疏密勻稱、突出主筆、收放得當?shù)扔袡C地結合起來并側重子后者。李香平（2011）[13]對43種漢字教學調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有漢字教材主要針對的是來華留學的初級漢語水平學習者，通用性較強而針對性較弱，對漢字知識點的選取呈現(xiàn)出一定程度的無序性和隨意性，需要加強針對性和創(chuàng)新性研究，編寫針對不同國別、不同層次、不同教學目的的漢字教材，同時加強教材現(xiàn)代化研究，開發(fā)趣味性較強的多媒體漢字教材。然而，在前人教材編寫研究基礎上有所創(chuàng)新的是，孔麗華（2014）[14]提出以義聚類，把語義有聯(lián)系的漢字構成的聚合體稱之為“字場”，建立對外教學漢字分場字庫，在此基礎上編寫分場的對外漢字教學教材。

總的看來，對外漢字教材編寫的原則是應該將漢字的特點和規(guī)律，學習者對漢字的認知規(guī)律，漢字教學的規(guī)律有機地結合起來；內(nèi)容上注意從字到詞，從詞到句，使學習漢字與學習詞語、句子有機地結合起來。漢字教材編寫水平的提高與漢字本體研究、學習者認知心理研究的進步是分不開的。三十年來，漢字教材種類多樣，已覆蓋了初級、中級、高級各個階段的漢字教學，雖仍有不足，但對提高對外漢字教學起到了有益的影響。

四、總結

自上世紀五十年代到現(xiàn)在，我國對外漢字教學從無到有已經(jīng)歷了六十多年的發(fā)展歷程。在漢字教學研究、漢字習得研究和教材編寫研究上都已逐漸形成相對系統(tǒng)的理論框架，極大地豐富和發(fā)展了對外漢語學科的理論基礎。盡管某些方面的研究仍需深入和細化，但為當前和未來的教學實踐和研究提供了明確的方向。

（作者單位：蘇州大學文學院）

參考文獻：

[1]卞覺非.漢字教學：教什么？怎么教？[J].語言文字應用，1999（01）.

[2]卞覺非.漢字教學：教什么？怎么教？[J].語言文字應用，1999（01）.

[3]張朋朋.詞本位教學法和字本位教學法的比較[J].世界漢語教學，1992（03）.

[4]江新.不同母語背景的外國學生漢字知音和知義之間關系的研究[J].語言教學與研究，2003（06）.

[5]李麗.對外漢字之意符教學策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（07）.

[6]王碧霞，李寧，種國勝，徐葉菁.從留學生識記漢字的心理過程探討基礎階段漢字教學[J]，1994（3）.

[7]范可育.從外國留學生書寫漢字的錯誤看漢字字形特點和漢字教學[J].現(xiàn)代漢字，1993（4）.

[8]施正宇.外國留學生形符書寫偏誤分析[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1999（4）.

[9]施正宇.外國留學生字形書寫偏誤分析[J].漢語學習，2000（02）.

[10]高立群.外國留學生規(guī)則字偏誤分析——基于中介語語料庫的研究[J].語言教學與研究，2001（05）.

[11]肖奚強.外國學生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學，2002（02）.

[12]肖奚強.漢字教學及其教材編寫問題[J].世界漢語教學，1994（4）.

[13]李香平.當前留學生漢字教材編寫中的問題與對策[J].漢語學習，2011（1）.

[14]孔麗華.基于“對外漢字教學分場字庫”的對外漢字教材編寫構想[J].國際漢語學報，2014（02）.