邵淑莉

作者簡介：邵淑莉（1989.11-），女，漢族，山東菏澤人，山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，學(xué)士，助教，研究方向：德語教學(xué)法。

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0136-02

基礎(chǔ)德語課程作為全國高職院校應(yīng)用德語專業(yè)的最核心課程，對于學(xué)生3年的學(xué)習(xí)起著重要的作用。采用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量的提高一直是德語專業(yè)老師探討的焦點。根據(jù)其基礎(chǔ)德語課程的特點，結(jié)合山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者認(rèn)為除了講授式和簡單字句的翻譯式教學(xué)法還需要合理綜合的使用項目教學(xué)法以及當(dāng)下流行的微課教學(xué)方式，方能取得良好教學(xué)效果。

德語專業(yè)初級階段的核心課程是得出德語教程的特點之一。通過課堂教學(xué)讓學(xué)生迅速掌握德語語音、詞匯、語法知識和交際能力等為主要任務(wù)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力，為學(xué)習(xí)新的課程打下堅實的基礎(chǔ)。該課程主要授課對象為德語專業(yè)新生，大多為授課對象從未接觸過德語，對德語專業(yè)知識極其匱乏，結(jié)合此現(xiàn)象，該課程會在前兩個學(xué)期中均占8課時的周學(xué)時，學(xué)時比重較大，使其成為較為綜合的課程。全方位培養(yǎng)學(xué)生的五種技能為基礎(chǔ)德語完整授課階段的焦點，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性也成為了前提。而語言是文化的載體，背后深藏著各民族文化的特色和內(nèi)涵。培養(yǎng)能夠在不同情境下流利地用德語進(jìn)行交際活動的學(xué)習(xí)者是基礎(chǔ)階段需要達(dá)到的教學(xué)目的，這種交際顯然是具有跨文化性的。綜上所述，基礎(chǔ)教學(xué)具有零基礎(chǔ)、規(guī)模大、綜合性和跨文化性的特點決定了教學(xué)過程的復(fù)雜性，那么單純依賴幾種的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就要求教學(xué)者結(jié)合現(xiàn)今先進(jìn)的教學(xué)方法對其靈活運用，則有利于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)過程中使用了項目教學(xué)法以及近幾年比較流行的微課教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

項目教學(xué)法，是讓教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同實施一個完整的“項目”工作的教學(xué)活動。此教學(xué)法是美國心理學(xué)家、教育家杜威針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足提出的設(shè)計教學(xué)法，并在德國職業(yè)教育中盛行。設(shè)計教學(xué)法的突出特點為以項目驅(qū)動、教學(xué)者為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體，改變以往的“教學(xué)者講、學(xué)習(xí)者聽”的單一模式，讓學(xué)習(xí)者成為主體，主動參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新專業(yè)技能和提高實踐能力，這也是德語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)所在。針對項目式式教學(xué)在《基礎(chǔ)德語》課程上的應(yīng)用，筆者結(jié)合此教學(xué)方式，主要應(yīng)用于德語專業(yè)一年級《基礎(chǔ)德語》的課堂中，課堂教學(xué)主要以貼近學(xué)生生活為主題，開放式的課堂形式為輔助，提高學(xué)生提供充分參與課堂教學(xué)的機(jī)會。主題選定主要以教材內(nèi)容為主，再將學(xué)生分為若干個小組，教學(xué)者在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)習(xí)者真正感受到教學(xué)活動進(jìn)行的過程。筆者就以《當(dāng)代大學(xué)德語》第二冊中的第一課為例說明項目教學(xué)課堂的操作步驟。

教學(xué)內(nèi)容為Eine Reiseleiterin spricht über München[1]；教學(xué)目的是通過文章的學(xué)習(xí)掌握介紹一個城市常用的語法句型，語言應(yīng)用技巧。然后用自己的話介紹一個德國著名城市；授課對象是德語專業(yè)大二某班的全體學(xué)生，人數(shù)共計40人，教學(xué)時長為四十五分鐘。

第一步，教學(xué)者會抽出5分鐘時間為學(xué)習(xí)者設(shè)定情景，每四人一組，選出一名代表，每個小組需要描述一個城市，學(xué)習(xí)者將完成的項目用圖表和框架式的結(jié)構(gòu)完整的展示在白紙上，白紙上不能出現(xiàn)長詞匯，只能出現(xiàn)5個關(guān)鍵性的提示性詞匯，然后再將白紙粘貼在黑板上，小組代表用德語連貫地敘述所得的結(jié)論。值得注意的是，教學(xué)者在實施教學(xué)項目的時候，切忌讓給小組“孤軍奮戰(zhàn)”，教學(xué)者要認(rèn)真觀察各個小組的實施過程，迅速協(xié)作各個小組解決在實施過程中的困難（如提醒學(xué)生注意項目結(jié)構(gòu)，語言的組織等）。規(guī)定每個小組的實施時間是20分鐘，然后隨機(jī)抽取5組，呈現(xiàn)項目成果，展示成果時間為20分鐘，剩余的5分鐘為項目互動階段，也就是教學(xué)者及時地進(jìn)行總結(jié)，更正學(xué)習(xí)者的錯誤并詳細(xì)進(jìn)行講解，各小組課后整理好上述的報告，上交給教學(xué)者進(jìn)行批閱，并提出修改意見。

針對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)過程中把課上時間與課下時間緊密結(jié)合在一起，多于學(xué)生進(jìn)行交流，有效地提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力。筆者在設(shè)計課外作業(yè)時，也會在語法復(fù)習(xí)中引入項目教學(xué)法，將學(xué)生所學(xué)的語法知識分類，分為“名詞第二格”、“陽性變化名詞”、“動詞被動態(tài)”、“主從復(fù)合句”“形容詞比較級”的主題分成五組，每個小組都按照所給的項目認(rèn)真領(lǐng)悟該類別的語法的特點，總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)編寫例句，并列舉在用該語法事所犯的錯誤，編寫出此項目中“常見的語法錯誤”模塊，教學(xué)者在這個項目實施中，要給予學(xué)習(xí)者充分的指導(dǎo)。

教學(xué)者每周對各小組進(jìn)行至少一次一對一的輔導(dǎo)，專門處理各小組在項目實施中的問題，在輔導(dǎo)中，教學(xué)者要先對各小組的項目提出方向性的指導(dǎo)，再檢查學(xué)習(xí)者在實施過程中所存在的語言方面的問題，積極和學(xué)生討論項目的結(jié)構(gòu)問題，從而規(guī)避錯誤太多導(dǎo)致失敗。項目實施結(jié)束后，各個小組需要全面進(jìn)行總結(jié)，再形成電子版發(fā)送給教學(xué)者，教學(xué)者做深入細(xì)致的更正后，打印裝訂成冊，發(fā)放全班成為班級語法復(fù)習(xí)與聯(lián)系手冊。這樣既學(xué)習(xí)者在項目過程中鞏固了語法知識，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使其印象更加深刻。又讓理論知識進(jìn)一步得到升華，同時也建立了語法資料庫，為新的學(xué)生提供語法知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的素材，節(jié)省了大量的時間。

視頻教學(xué)是支撐微課教學(xué)的載體，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞著知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動。其時間一般控制在十分鐘以內(nèi)，主題小，但內(nèi)容集中。在這種新型教學(xué)方式的烘托下，教學(xué)者把各種和教學(xué)相關(guān)的資源結(jié)合起來，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、資源多種化的課堂。會把沉悶的外語教學(xué)變得有活力。課后學(xué)習(xí)者便可通過網(wǎng)絡(luò)自行下載微課教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，大大提高了教學(xué)資源利用率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且教學(xué)的資源形式多元化，大多是以音頻、PPT、視頻和圖片等多種形式存在的，教學(xué)形式更加靈活，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課在高職教學(xué)中有著很大的作用，合理應(yīng)用微課作為教學(xué)視頻，靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，課程導(dǎo)入、難點教學(xué)、重點講解等環(huán)節(jié)都是可以使用的。微課的逐漸普及，沉悶的課堂就變得生動許多，吸引學(xué)生更多的關(guān)注。構(gòu)建多元化課堂教學(xué)形式，以提高教學(xué)有效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

1.復(fù)習(xí)舊課。復(fù)習(xí)舊課在教學(xué)中，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點，制作關(guān)于舊課復(fù)習(xí)的視頻，安排學(xué)習(xí)者在課后進(jìn)行觀看，鞏固其所學(xué)知識。不論是語法詞匯，還是各個單元的核心內(nèi)容，都是可以通過課后的復(fù)習(xí)得到鞏固的。

2.導(dǎo)入新課。教學(xué)者可以依據(jù)新課的主題從而設(shè)計新穎的問題，制作精美的視頻為導(dǎo)入的材料，在課堂進(jìn)行之前，組織學(xué)習(xí)者觀看，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其產(chǎn)生好奇和興趣。另外也要求教學(xué)者掌握每個主題單元的文化背景知識，然后制作相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，再在旁進(jìn)行疏導(dǎo)，從而是教學(xué)活動順利進(jìn)行。

3.難點教學(xué)。難點教學(xué)不僅涉及到新的語法知識，又有語言障礙，總是有比較難理解的知識讓學(xué)生困擾，教學(xué)者就應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀討論后，再組織觀看視頻，才去講解，列表等方式讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識。

4.擴(kuò)展練習(xí)。擴(kuò)展練習(xí)是指在教學(xué)課后，教師應(yīng)當(dāng)留一些視頻提供學(xué)生觀看，這些資料可以是相關(guān)的閱讀材料、文化背景知識和練習(xí)題等材料，以便學(xué)生拓展知識面。

總結(jié)教學(xué)法在德語教學(xué)者的作用還有待深探，篇幅有限，故不做深究。教學(xué)法合理使用，一方面要看學(xué)生和教師的條件，另外也要關(guān)注學(xué)習(xí)外語的方法和環(huán)境。項目教學(xué)法和微課在德語教學(xué)中的作用，還是要通過長期實踐證明的，我們要了解基本原理，針對個體差異，設(shè)計出合理貼切的“教學(xué)法”，真正使用德語的“任務(wù)”促使學(xué)生用德語，更好地掌握德語。

（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]聶黎曦，梁敏.當(dāng)代大學(xué)德語學(xué)生用書.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]劉梅，淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.