廖婷婷

摘要：《小蝌蚪找媽媽》以一個(gè)“找”字貫穿全文，在“找”中進(jìn)行著“碰”的過程，在“碰”中完成了“找”的任務(wù)，可謂情節(jié)曲折生動(dòng)，是富有兒童情趣的典范之作。但在教學(xué)過程中，師生要注意避免“找”字慣用意義所帶來的思維定勢(shì)，深刻感悟“碰”所帶來的偶然性及無目標(biāo)性，最大程度活躍學(xué)生思維，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《小蝌蚪找媽媽》；找；碰；思維定勢(shì)

中圖分類號(hào)：H61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0098-01

《小蝌蚪找媽媽》是聞名中外的一篇兒童文學(xué)作品，故事以一個(gè)“找”字貫穿全文，小蝌蚪在“找”中探索，在“找”中成長，而小讀者們也在“找”中獲得了知識(shí)與樂趣。本文將對(duì)《小蝌蚪找媽媽》一文中的“找”字進(jìn)行思考與探索，淺析為何在如此多兒童文學(xué)作品中，《小蝌蚪找媽媽》能夠成為一代又一代人腦海中記憶深刻，猶如印上烙印般難以忘懷的優(yōu)秀作品。

一、成文因素分析

縱觀古今，許多尋親類作品都會(huì)巧妙運(yùn)用外貌這一元素來設(shè)置情節(jié)，比如我們所熟知的《三毛流浪記》。三毛在尋找母親的過程中，只有一張破舊不堪的照片，并不記得自己媽媽的樣子，因此便將一位跟自己媽媽同名同姓，且相貌十分酷似的舞女王秀英誤認(rèn)為自己的媽媽。這與《小蝌蚪找媽媽》的情節(jié)有相似之處，都是在不知道媽媽樣子的前提下無目標(biāo)地尋找。動(dòng)畫片《貓咪小貝》中小貝知道自己媽媽的樣子，但走失后卻很難找到回家的路，當(dāng)找到曾經(jīng)的家時(shí)，媽媽卻已搬家，小貝不得不重新開始尋找。因此綜上分析，文學(xué)作品中的“找”一般分為兩種情況：“有目標(biāo)地找”與“無目標(biāo)地找”。

《現(xiàn)代漢語詞典》中“找”的意思是為了要見到或得到所需求的人或事物而努力，本文現(xiàn)將“有目標(biāo)地找”定義如下：第一，知道人/物的外貌，但不知道其具體位置而努力；第二，不知道人/物的外貌，但知道其大體或具體位置而努力?！盁o目標(biāo)地找”則為不知道人/物的外貌，也不知道其具體位置而努力。在日常生活中，我們更多進(jìn)行的是“有目標(biāo)地找”，這也是“找”字的慣用意義，但在文學(xué)作品中，作者更青睞于“無目標(biāo)地找”，因?yàn)檫@樣可以給作品注入更多的不可預(yù)知性。

《小蝌蚪找媽媽》就是典型的“無目標(biāo)地找”，因此在種種不可預(yù)知中發(fā)生了許多有趣的故事。小蝌蚪根據(jù)其他動(dòng)物提供的線索，先后碰到了金魚、螃蟹、烏龜、鯢魚，而這些動(dòng)物正好具備它們媽媽的一部分特征，所以在碰見時(shí)它們才欣喜地誤認(rèn)為這些動(dòng)物就是自己的媽媽，只有到最后它們碰到了青蛙媽媽，才完成了整個(gè)“找”的任務(wù)。總而言之，帶有強(qiáng)烈主觀意愿的“找”實(shí)際上進(jìn)行的是“碰”的過程。

綜上所述，《小蝌蚪找媽媽》的成文因素可以總結(jié)為在“找”的主動(dòng)意愿指引下，進(jìn)行著了一系列“碰”的過程，而在最終碰到媽媽時(shí)，又完成了“找”的任務(wù)。因此作者正是利用無目標(biāo)地“找”，來巧妙安排“碰”，在“找”與“碰”的雙重交織中使整個(gè)文章充滿兒童情趣。

二、由“找”所帶來的思維定勢(shì)分析

經(jīng)過前文分析，我們知道“找”有兩種情況，《小蝌蚪找媽媽》屬于典型的“無目標(biāo)地找”，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易受到日常生活中“有目標(biāo)地找”這一慣用意義的影響，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)。

《小蝌蚪找媽媽》乃經(jīng)典之作，學(xué)生大多都耳熟能詳，因此在教學(xué)過程中我安排了請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的環(huán)節(jié)。在復(fù)述過程中，我發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問題：第一，學(xué)生復(fù)述小蝌蚪找媽媽的過程時(shí)，有些學(xué)生說小蝌蚪先找到金魚，再找到螃蟹，后找到鯢魚，最終找到了青蛙媽媽。第二，學(xué)生復(fù)述時(shí)非常注重小蝌蚪所遇動(dòng)物的先后順序，而忽略了對(duì)動(dòng)物本身進(jìn)行分析。

第一個(gè)問題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，首先應(yīng)該明白小蝌蚪并不是在找金魚、螃蟹、烏龜、鯢魚，而是偶然碰到，由于其某部分特征與青蛙媽媽相似，所以作者才運(yùn)用誤會(huì)法來巧妙設(shè)置情節(jié)。學(xué)生復(fù)述時(shí)，將碰的過程全部說成找，正是將“有目標(biāo)地找”這一慣用意義遷移到作品當(dāng)中。其實(shí)小蝌蚪腦海中唯一意愿是找媽媽，他們的目的是明確的，只是目標(biāo)不定，因此并不存在去找其他動(dòng)物一說。第二個(gè)問題，雖然文中小蝌蚪所遇動(dòng)物的先后順序安排十分精巧且重要，但是學(xué)生過于注重他們出現(xiàn)的先后順序，其實(shí)便是強(qiáng)化了“找”的目標(biāo)性，而忽略了“碰”的偶然性。

該文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是分析小蝌蚪找媽媽過程中所碰到的動(dòng)物們哪些外貌特征與青蛙存在相似點(diǎn)，而小蝌蚪為什么又與自己媽媽的外貌完全不同。假如在現(xiàn)實(shí)生活中真的存在小蝌蚪找媽媽，那么便會(huì)出現(xiàn)非常多的可能，比如小蝌蚪第一個(gè)碰到的也許便是自己的媽媽，但這卻不具備故事性和趣味性，所以作者才設(shè)計(jì)這些與青蛙具有相似特征的動(dòng)物出現(xiàn)，它們出場(chǎng)順序雖然重要，但在課堂教學(xué)中應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物本身以及小蝌蚪的成長過程，并對(duì)其進(jìn)行分析，而不要由于文章本身情節(jié)設(shè)置而束縛了自己的思維力和想象力。因此在教學(xué)過程中，我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生思考還有哪些動(dòng)物的外貌特征與青蛙媽媽相似，可運(yùn)用誤會(huì)法創(chuàng)作一篇小故事，以活躍他們的思維。

三、小結(jié)

《小蝌蚪找媽媽》一文圍繞“找”展開故事，小蝌蚪出于主觀意愿主動(dòng)找尋自己的媽媽，但由于不知道媽媽的樣子和具體位置，其行為存在無目標(biāo)性，在“找”中進(jìn)行著“碰”的過程，在“碰”中完成了“找”的任務(wù)，可謂情節(jié)曲折生動(dòng)，是富有兒童情趣的典范之作。但在教學(xué)過程中，我們要注意避免“找”字慣用意義所帶來的思維定勢(shì)，讓學(xué)生明白“碰”所帶來的偶然性，以真正領(lǐng)悟作者安排故事情節(jié)的精妙之處。

（作者單位：江西省崇仁師范學(xué)校）

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