史文麗

寓言這類文體的課文在教材中多有出現(xiàn)。在四年級之前，二年級下冊《寓言兩則》中的《守株待兔》和《拔苗助長》，三年級下冊《寓言兩則》中的《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》都屬于這一文體。新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)中指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。所以在二年級教學(xué)《寓言兩則》時，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，表達(dá)自己的感受上。三年級教學(xué)《寓言兩則》的時候，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！?/p>

由于有了之前的寓言學(xué)習(xí)打底，四年級的孩子對于寓言不再陌生，對于寓言“小故事大道理”的文體特點(diǎn)也了然于胸。對于他們而言困難的是：具體到每一篇寓言如何把握故事內(nèi)容，明確故事的寓意，以及作者是如何通過故事將想要闡述的道理表達(dá)出來的。四年級的孩子已經(jīng)具備了一定的分析能力和理解能力，但是往往深度不夠，還需要教師在方法上予以指導(dǎo)，在深度和廣度上加以拓寬挖深。到了四年級，又要學(xué)習(xí)《寓言兩則》，這時我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么呢？

課標(biāo)給出了答案，課標(biāo)指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言?！被氐浇滩?，再次研讀，就會發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)的提出絕對不是空穴來風(fēng)。人教版教材都是以主題單元的形式呈現(xiàn)的，所以確定本課教學(xué)目標(biāo)，還要考慮本篇課文在本冊、本組中的地位和作用。四年級下冊第八單元的單元主題是“故事長廊”，本單元共有四篇文章，文體涵括了寓言故事、中國民間故事、希臘神話故事和古代阿拉伯的民間故事。本單元從不同的文體入手，讓我們感受到古今中外不同類型故事的魅力，并在單元導(dǎo)語中直接提出“練習(xí)復(fù)述”的要求。這正好和課標(biāo)中提到的要求不謀而合。

《紀(jì)昌學(xué)射》就是本單元中的一篇寓言故事。故事講述了紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭，可是飛衛(wèi)卻讓他先下功夫練眼力。于是，紀(jì)昌苦練眼力，直到眼力練好了，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。本文以生動的故事告訴大家一個道理：無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。為了突出這一道理，作者用很多筆墨寫了紀(jì)昌如何練眼力，只用一句話交代了他學(xué)習(xí)開弓射箭。如此詳略突出，就是為了突出基本功的重要作用。

可是再細(xì)細(xì)研讀，我們就會有更多發(fā)現(xiàn)，那就是課文第二、三自然段在敘述結(jié)構(gòu)上有一定的相似之處。這兩段都是先寫拜見飛衛(wèi)，飛衛(wèi)對紀(jì)昌的要求，再寫紀(jì)昌回家練眼力的過程，最后再寫紀(jì)昌練眼力的結(jié)果。如此的重復(fù)，是一種巧合嗎？作者如此敘事，用意如何呢？

帶著這樣的思考，再讀別的寓言故事，我發(fā)現(xiàn)這樣的重復(fù)在《扁鵲治病》《盲人摸象》等寓言中都有出現(xiàn)。這絕不是巧合，而是寓言寫作中蘊(yùn)含的敘事密碼?！侗怡o治病》重復(fù)的內(nèi)容是扁鵲規(guī)勸蔡桓公，蔡桓公不聽并不以為然，目的就是為了突出諱疾忌醫(yī)的思想?！睹と嗣蟆分貜?fù)的是每個盲人摸完象后發(fā)表自己看法并堅信自己是對的，用以諷刺片面看待事物的可笑。在寓言故事中出現(xiàn)的故事情節(jié)的重復(fù)，原來是一種反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

于是，在具體的教學(xué)中，應(yīng)以此為生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的敘事特點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握寓意后，讓學(xué)生瀏覽課文尋找二、三自然段的相似之處。在教師的引導(dǎo)下，孩子們很快就能發(fā)現(xiàn)兩段的相似之處。教師趁機(jī)提出反復(fù)敘事的概念，孩子們一下子恍然大悟，并開始思考，作者為什么要將相似的環(huán)節(jié)寫兩遍呢？他們會自然而然地與作者的寫作意圖聯(lián)系起來，參透本文的敘事密碼。這樣就完成了從文本閱讀中獲取規(guī)律性知識與方法的過程。

掌握反復(fù)敘事的規(guī)律有什么用呢？僅僅是讓學(xué)生明白一個概念嗎？不是的，只有學(xué)生掌握了課文反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能以此為抓手，復(fù)述出故事中最復(fù)雜的最難記的二、三自然段，復(fù)述出整個故事。于是，在破解了本文反復(fù)敘事的密碼后，教師應(yīng)指引學(xué)生利用這一規(guī)律進(jìn)行復(fù)述。由此，孩子們明白了我們學(xué)習(xí)的不是概念，而是方法。

此時，以文帶文，將更多地?fù)碛小胺磸?fù)敘事”特點(diǎn)的寓言納進(jìn)課堂就成了必然。以“反復(fù)敘事”為切入點(diǎn)，留下時間讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索《扁鵲治病》《盲人摸象》這兩篇寓言中重復(fù)敘述的內(nèi)容是哪些？作者為什么要進(jìn)行這樣的重復(fù)，用意為何？這一部分的同主題閱讀，將規(guī)律性知識方法運(yùn)用到同類文本的閱讀實(shí)踐中，幫助學(xué)生形成閱讀能力，即完成了從“規(guī)”到“例”的運(yùn)用過程。

寓言如此，其他文體的課文也是如此，都可以在依據(jù)課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上找到契合文體特點(diǎn)的生發(fā)點(diǎn)。教材的解讀，教學(xué)目標(biāo)的確定，沒有什么捷徑可以走，唯一可以做的就是多閱讀、多鉆研。只有“閱書無數(shù)”才能做到心中有數(shù)；只有“鉆研有度”才能做到有深度、有廣度，才能從容地找準(zhǔn)每課的生發(fā)點(diǎn)。才能帶領(lǐng)孩子憑借言語作品學(xué)習(xí)語言，學(xué)好語言。

編輯 李琴芳