聶小蓬

慕課是MOOC的音譯，是英語Massive Open Online Courses的首字母縮寫，譯成漢語就是大規(guī)模開放型在線課程。慕課作為一種主要利用高科技手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行的新的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢和先進性。當(dāng)然，任何一種先進的模式也需要與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合才能產(chǎn)生效果。高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)一直以來存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問題。根據(jù)肖華芳、萬文軍對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管-土管學(xué)院非會計專業(yè)學(xué)生在會計學(xué)課程教學(xué)方面的滿意度調(diào)查表顯示，該校非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程教學(xué)的滿意度并不高，而對教學(xué)方式及手段的不滿意度高達(dá)77%。①雖然這只是一個個案，但也在一定程度上反映了我國目前在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)在方法、手段以及內(nèi)容體系方面的不足。在這種情況下，利用慕課這種新的模式來改進我們的會計學(xué)課程教學(xué)、提高教學(xué)效果具有一定的現(xiàn)實意義。需要說明的是，本文并非主張用慕課來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是倡導(dǎo)用慕課彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足以完善和豐富會計學(xué)課程。

一

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)濟類專業(yè)人才的需求急劇增加，經(jīng)濟與會計的關(guān)系也越來越密切，因此，高校經(jīng)濟類專業(yè)也隨之熱了起來，不僅招生規(guī)模增大，而且經(jīng)濟類課程也受到學(xué)生的青睞。在經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)專業(yè)中，會計學(xué)課程更是所謂高校非會計專業(yè)必開課程。我校是財經(jīng)類院校，會計學(xué)專業(yè)是我校本科的主打?qū)I(yè)之一，此外，還有經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、稅收學(xué)、金融學(xué)、工商管理、工程管理、資產(chǎn)評估、經(jīng)濟統(tǒng)計、電子商務(wù)、物流甚至法學(xué)等多種專業(yè)。 這些專業(yè)的學(xué)生雖然畢業(yè)后就業(yè)的方向不是從事專業(yè)會計工作，但在他們在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中以及今后的工作中會或多或少涉及會計學(xué)方面的知識，因此，有必要給這些專業(yè)的學(xué)生開設(shè)會計學(xué)課程。這些非會計專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)課程設(shè)置平臺以選修及必修等途徑修讀會計學(xué)課程，會計學(xué)課程的任課教師由我校會計學(xué)院派出。目前的主要問題是，一方面會計課師資嚴(yán)重不足。我校會計系的教師僅有二十多人，他們除了需要承擔(dān)3000多名會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)外，還需要承擔(dān)全校非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)；另一方面，由于會計學(xué)課程是熱門課程，選課人數(shù)多，因此很難保證教學(xué)質(zhì)量。此外，這種非會計專業(yè)的會計學(xué)課程課時量少，一般每周只有2-3課時，和會計學(xué)課程龐雜的內(nèi)容極不成比例，因此，教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來也費勁。這樣的教學(xué)任務(wù)是以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法應(yīng)對的。必須引入新的教學(xué)模式和新的課程體系來彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教材的不足。

慕課主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行教學(xué)活動，具有大規(guī)模、開放性、自主性、互動性的特點。這些特點恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。對于非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)是十分適用的。首先，就慕課的大規(guī)模來說，慕課的課容量是驚人的：“每門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)少則幾千人，多則可達(dá)到十幾萬人”。②由于會計課程是我校核心課程之一，也由于會計課程是一門實用性比較強的課程，對于學(xué)生今后的就業(yè)有幫助，因此，選修這門課程的學(xué)生很多，慕課的大容量能較好地緩解我校修讀會計學(xué)課程的非會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)多與教室容量和師資不足的矛盾。其次是開放性。慕課的開放性對于社會來說，體現(xiàn)在“任何人都可以注冊學(xué)習(xí)、無論是高中生、在校大學(xué)生、工作在各個崗位的在職人員，甚至是年過花甲的老人，都可以根據(jù)自己的興趣和需求學(xué)習(xí)相關(guān)課程”；③對于在校大學(xué)生來說，則表現(xiàn)為任何年級、任何專業(yè)的學(xué)生都可以選修相關(guān)課程。這一點對非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程非常適用。這些學(xué)生雖然擁有不同的專業(yè)背景，但他們有共同的學(xué)習(xí)目的，那就是運用所學(xué)的會計學(xué)原理和會計專業(yè)知識為自己今后的職業(yè)生涯助一臂之力，簡言之，就是更好地用自己掌握的知識解讀更多的會計信息。2016年我校學(xué)生統(tǒng)一使用了我院周萍華教授主編的《會計學(xué)》教材，將視角從會計信息提供者轉(zhuǎn)為會計信息使用者，打破了傳統(tǒng)的以會計要素展開的課程內(nèi)容體系，以會計報表為切入點展開，以“四表一附注”為中心將會計知識貫穿起來。這種體系構(gòu)建對報表信息使用者而言更易于理解和接受，但是，也對報表使用者在知識總量的積累上有了更高的要求。慕課的自主性也恰好為不同專業(yè)背景、不同知識程度以及不同接受能力的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程提供了便利。慕課與其說是一種教學(xué)模式，不如說是一個資料庫，這個資料庫的載體就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺上有預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，教學(xué)參考書等各種資源，就如同一個琳瑯滿目的商店，就我校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程而言，不同專業(yè)背景的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和需要以及自己的知識掌握程度組合學(xué)習(xí)內(nèi)容來自主選擇學(xué)習(xí)方式。例如，利用慕課平臺教師可以將會計學(xué)包含的內(nèi)容進行分解和深化。在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理中會涉及各方面知識，不同專業(yè)學(xué)生依托本專業(yè)所學(xué)引入會計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容就會各有側(cè)重，比如，稅收學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)過程中會更多關(guān)注經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的涉稅處理，因此，教師可以利用慕課或微課更細(xì)致更深入安排納稅會計的核算；對于國際貿(mào)易的學(xué)生而言，他們會更愿意了解進出口貿(mào)易中的會計核算內(nèi)容，教師可以因此而強化進出口貿(mào)易中的相關(guān)知識，將進出口貿(mào)易結(jié)算、出口退稅、外匯業(yè)務(wù)分別做一個微課內(nèi)容；對金融學(xué)各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)時可以將金融企業(yè)會計與非金融企業(yè)會計的差異作為一個知識點來學(xué)習(xí)等等。如此一來，會計學(xué)課程就從單純的理論課演化成與不同專業(yè)實務(wù)密切相關(guān)的課程，不僅內(nèi)容更加豐富，時間更加靈活，也大大增強了該課程的彈性和實用性。而這一切都離不開慕課平臺。學(xué)生通過慕課這一媒介可以將沒有弄懂的和與本專業(yè)聯(lián)系密切的知識點重點學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，而已經(jīng)掌握的內(nèi)容則可以跳過，避免了課堂教學(xué)中中被動的、生硬的、隨大流式的學(xué)習(xí)造成時間和精力上的浪費，這樣的學(xué)習(xí)就具有了個性化。更為重要的是，相比課堂學(xué)習(xí)的一次性，慕課具有可重復(fù)性，學(xué)生可以對慕課的視頻以及其它資料反復(fù)聽、反復(fù)看，這樣可以加強知識的理解和記憶。 慕課的自主性在會計學(xué)課程中不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間上的彈性和隨時性，還體現(xiàn)在知識上的關(guān)聯(lián)性，教師會通過在線布置不同專業(yè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，國貿(mào)專業(yè)與金融專業(yè)的作業(yè)因?qū)I(yè)不同會有差異，同樣，財政專業(yè)國民與經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)微小的不同。學(xué)生只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，這不僅帶來了學(xué)習(xí)上的便利性，而且還能夠變集中學(xué)習(xí)成分散學(xué)習(xí)，避免因長時間集中學(xué)習(xí)所造成的疲勞感和精力不集中的問題，最重要的是學(xué)生通過這樣的方式將不同的專業(yè)知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也會達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課還具有比較強的互動性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，在人數(shù)多的情況下，由于上課的時間和空間的限定性，很難形成有效的師生互動。而慕課由于學(xué)習(xí)時間和空間的分散性，互動性大大加強。慕課的互動性不僅體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間的溝通，如老師提供在線答疑服務(wù)、學(xué)生以答題闖關(guān)的方式獲得聽課權(quán)，也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如就某一問題與其他學(xué)生進行探討、互相批改作業(yè)等。

二

盡管慕課相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，具有諸多優(yōu)勢，但就目前來看，慕課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充。原因之一是，相比遠(yuǎn)程教學(xué)，課堂教學(xué)更能拉近教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感距離。原因之二，課堂教學(xué)由于是一種面對面的交流，所獲得的信息更全面，因而記憶也更深刻。就會計學(xué)課程來說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲知老師所傳授的會計學(xué)知識，而且還能獲取教師的教學(xué)風(fēng)格、動作表情、語氣語調(diào)以及課堂氣氛等與知識傳授相關(guān)的信息，對這些信息的聯(lián)想往往能加強對知識的理解與記憶，而這一點是遠(yuǎn)程教學(xué)難以做到的。 另外，教師還能夠在課堂上針對學(xué)生對知識的掌握情況隨時進行調(diào)整和必要的補充教學(xué)，對不同知識點的運用隨時加以修補；有時只需舉一個小小的案例或三兩句話就能做到完滿，而慕課正是缺少了這個功能。因此，從這個角度來說，慕課這種遠(yuǎn)程式的學(xué)習(xí)是在師資缺乏以及課容量有限情況下的無奈之舉。原因三，從教學(xué)管理者的角度來說，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)方式，其教學(xué)考核結(jié)果的真實性難以得到保障。由于慕課測試對于作弊的監(jiān)督主要是通過頭像認(rèn)證等方式來進行的，缺乏像課堂考試教師監(jiān)考那樣的監(jiān)督，很難保證在網(wǎng)絡(luò)的另一端是考生本人在進行上網(wǎng)考試，考核結(jié)果的真實性完全取決于學(xué)生的自覺性和良知。考核結(jié)果真實性的不確定性，就使教學(xué)管理者或老師難以對教學(xué)效果進行準(zhǔn)確評估，也就影響了下一步教學(xué)內(nèi)容和進度等方面的改進。就會計學(xué)課程來說，不同專業(yè)的學(xué)生考相同的題目肯定無法考出學(xué)生真正對知識的掌握程度；若對不同專業(yè)學(xué)生考不同內(nèi)容則更無法顯示公平，因為標(biāo)準(zhǔn)的差異所致。另外，慕課的計算機估計系統(tǒng)一般只適合對標(biāo)準(zhǔn)化考試方式進行評估， 無法做到評價的全面性和公平性。原因四，慕課的建設(shè)工程的難度也削弱了高校及其教師實行慕課教學(xué)的動力。首先，是資金與技術(shù)的難度。慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)不僅需要強大的技術(shù)支撐，更需要大量的資金投入。其次，是是專業(yè)面的要求。就會計學(xué)課程而言，要想做到有針對性的個性化教學(xué)，除了需要教師具備扎實的會計學(xué)知識外，還要具備其他專業(yè)的相關(guān)知識，如金融、投資、國際貿(mào)易、稅收、工商管理、物流等相關(guān)課程的知識，這就要求會計學(xué)教師十八般武藝樣樣都會耍兩下，在師資力量不足的情況下，慕課的配套資源制作無疑是一項浩大的工程。第三，是資金量巨大。據(jù)說，可汗學(xué)院作為一人非盈利的免費在線學(xué)習(xí)機構(gòu)，每年約要用到700萬美金來維持運行，這往往是實力比較弱的高校難以獨自承擔(dān)的。目前，我國僅有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名牌高校在與相關(guān)機構(gòu)合作的基礎(chǔ)上開設(shè)了慕課。第四，是課程制作和管理的難度。慕課課程設(shè)計與制作，以及課程投放之后的管理與維護等都不是一位教師所能駕馭得了的，所以一門慕課課程從開始準(zhǔn)備到結(jié)果評估，都需要一個完整教學(xué)團隊的分工協(xié)作，甚至是全校的相關(guān)部門的共同努力。

注釋：

①肖華芳、萬文軍：《非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實證研究》，《當(dāng)代經(jīng)濟》，2009年，第1期。

②衛(wèi)志民：《“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策》，《西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2015年，第1期，第78頁。

③宋東輝：《“慕課”在高等教育教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究》，《中國輕工教育》，2014年，第6期。

（本文系安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目“集于慕課的高校非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革研究”，課題號acjyyb2016081，課題級別：安徽財經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)研究課題；作者單位：安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院。