柯金花

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會越來越關(guān)注高中信息技術(shù)教學工作，為激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的積極性，教師在實際的教學中引入分層合作學習法，此種方法更注重學生的個性，實現(xiàn)因材施教。為促進分層合作學習法在高中信息技術(shù)課堂中的有效應用，闡述了分層合作學習法的內(nèi)容以及在應用過程中需要注意的事項，并提出了有效應用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層合作學習法；有效應用策略

高中信息技術(shù)課程更注重學生的操作和應用，主要以學生為中心，教師為主導進行教學。因此，在高中信息技術(shù)課程教學過程中要加大對學生實際情況的重視，根據(jù)學生的個人能力因材施教，促進學生全面發(fā)展。

一、分層合作學習法的內(nèi)容及在應用中的注意事項

1.分層合作學習法的內(nèi)容

分層合作學習法主要分為兩大內(nèi)容，第一部分內(nèi)容是教師基于對教材內(nèi)容和教學大綱的理解，根據(jù)班級學生實際能力和特點對學生進行分組。第二部分內(nèi)容是教師根據(jù)小組的能力制訂學習目標，班級不同小組之間的學習目標不同，同時組內(nèi)實現(xiàn)合作學習，每個小組都是一個整體，要保證整體的榮譽，小組成員就會積極發(fā)揮自己的作用。這樣，教師可以將整個班級分成幾組進行管理，根據(jù)小組學生實際的學習能力對小組進行學習上的指導和幫助。不僅體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位，還充分激發(fā)了每位學生學習的積極性，讓每一位學生都得到發(fā)展，因此，在高中信息技術(shù)教學中引入分層合作學習法是非常有必要的。

2.分層合作學習法在應用中的注意事項

信息技術(shù)教師在教學時應該充分注意學生的積極性與參與度，注重學生個體之間的差異，不能按照班級學習能力強的學生的學習水平進行學習目標的制訂，也不能完全按照學習能力差的學生的學習水平制訂學習目標，因此要注意因材施教?，F(xiàn)階段我國更注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是在信息技術(shù)這一領(lǐng)域，只有創(chuàng)新才能推動發(fā)展，同樣要注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在高中信息技術(shù)教學中，教師還應該注意學生的實際操作能力，盡量多為學生創(chuàng)造上機操作的機會。

二、高中信息技術(shù)分層合作學習教學的有效實施策略

通過上文對分層合作學習方法內(nèi)容及注意事項的了解，下面本文具體提出高中信息技術(shù)分層合作學習教學有效實施的四點策略。

1.分層創(chuàng)設高中信息技術(shù)課堂的問題情境

根據(jù)對班級學生信息技術(shù)掌握能力的了解，信息技術(shù)教師可以在課堂中分層地引入信息技術(shù)問題，使學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，在引入問題時，不可對班級所有學生只引入一個問題，由于部分學生可能已經(jīng)清楚簡單問題的解答方式和技巧，這樣就無法達到引起學生好奇心的目的。

例如，在講授《文本信息加工》這一課時，教師可以在開始講課前提出以下幾個問題：（1）你知道的漢字輸入法都有什么？（2）你知道漢字輸入法的編碼方式是怎樣的嗎？（3）你知道如何進行漢字處理的操作嗎？以上問題顯然不在同一難度范圍內(nèi)，第一個問題相對簡單，一般學生都能夠回答出來，但是第二個、第三個問題主要是為信息技術(shù)知識掌握量大、學習能力強的學生進行設定的，這樣能夠很好地進行分層問題情境的創(chuàng)設，提高學生的課堂學習效率。

2.根據(jù)學生個人能力，組織學生分組合作討論

教師在為各個小組設計學習任務的時候，應為學習能力相對較差的小組設置稍微簡單一些的任務，為學習能力相對較強的學生小組設置難度等級稍高的任務。在任務完成過程中，讓每一位學生都積極發(fā)揮自己的作用，更快更好地完成教師布置的任務。

例如，在講授《音頻、視頻、動畫信息的加工》課程時，教師不僅要設置簡單的任務進行視頻加工討論，而且要設置較難的任務供學習能力強的學生學習之用。之后教師分別為小組發(fā)放任務，學生為更好地完成任務，小組內(nèi)部會團結(jié)合作，進行激烈的討論，調(diào)動學習的積極性，體現(xiàn)個體之間的差異與協(xié)作。

3.設置分層合作練習環(huán)節(jié)

在實際的學習中，學生不僅要掌握書本知識，更重要的是學生能夠進行操作和應用，因此在課堂上，就需要信息技術(shù)教師為學生設置分層合作練習環(huán)節(jié)，學生在課堂練習過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并向教師請教。

例如，在上一部分提到的學生分組合作討論，教師可以在學生討論完成后為學生留出時間進行操作，這樣能夠檢驗學生的討論成果，提高學生的課堂學習效率。

4.建立學生學習反饋平臺

要保證分層合作學習法的有效應用，就要建立學生學習反饋平臺，由于信息技術(shù)教師平時是根據(jù)小組任務完成情況來了解學生學習情況的，小組學習任務完成情況并不能真實反映出每一位學生的情況。建立學生學習反饋平臺，學生就能夠及時反映自己的學習狀態(tài)和學習問題，還能夠在每一小組內(nèi)部進行學習情況反饋，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法，實現(xiàn)學生信息技術(shù)知識的全面掌握。

分層合作學習法的應用能夠有效促進學生信息技術(shù)知識的掌握，并且學生在分層合作時，提高了團隊合作意識。希望通過本文的分析，使分層合作學習法更加有效應用于高中信息技術(shù)教學中，促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 張珍珍