黃賢鋼

合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。為了確保課堂教學采用小組合作學習的形式，首先應把全班學生劃分成不同的學習小組。為了更好地發(fā)揮小組學習的功能，本文就如何劃分合作學習小組做了初步的探索。

學習小組的劃分方法目前主要有以下三種：（1）依特質劃分，根據(jù)學生的學習能力、年齡、性別、背景等不同特質進行劃分。（2）依學生興趣劃分，根據(jù)學生間的交情或友誼由學生自行分組，目的是尊重學生的喜好及人際關系。（3）隨機抽簽劃分，采取隨機抽簽的分組方式，目的是減少學生之間的人際干擾。這三種方法中，第一種使用得最多，第三種使用得最少。因為小組劃分的最終原則是有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。但第一種操作起來也是最難的，因為學生的學習能力難以綜合判別，特別是到了高中，由于學科較多，偏科現(xiàn)象較嚴重。因此，能否發(fā)揮學生各自的特長成為小組劃分是否合理的重要標志。我覺得使用離差法更能發(fā)揮小組合作的作用。下面我以高二文科班16位學生分成四個學習小組（A、B、C、D）為例予以說明。

1.找出16位學生的成績，計算出各科的離差，抽出離差最大的學科中排名前四位的學生分在四個小組，并擔任該組的小組長，負責指導小組的學科學習。

上表中數(shù)學離差最大，說明該班學生數(shù)學差距最大，最需要同學的協(xié)助與支持。因此首先將數(shù)學成績最好的四位同學（假定為1、2、3、4）選出來，為四個小組的第一批成員，并任數(shù)學組長，負責指導同學的數(shù)學工作。如下表：

2.在剩下的12名學生中計算剩下五科的離差，如表1計算法，假設地理為最大，則選四位地理成績最好的學生（假定為5、6、7、8）任地理組長，負責地理工作。小組組成如下表：

3.在剩下的8名同學中計算剩下四科的離差，如表1計算法，假設英語為最大，則選四位英語成績最好的四位同學（假定為9、10、11、12）任英語組長，負責英語工作。小組組成如下表：

4.在剩下的4名同學中，計算剩下三科的離差，如表1計算法，假設政治為最大，則按政治成績排序（假定為13、14、15、16）任政治組長，負責政治工作。小組組成如下表：

最后選擇一位協(xié)調能力強的學生任執(zhí)行組長。

這種做法的優(yōu)點是突出了學科特色，學科小組長都是班上學科前四名的學生，有足夠的知識與能力來幫助其他同學。缺點是性格、愛好、脾氣、品德以及性別這些非智力因素考慮較少。

參考文獻：

[1]王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東教育科研，2000（12）.

[2]張麗，鄒修明.協(xié)作學習及其協(xié)作小組劃分策略[J].成人教育，2004（11）.

編輯 張珍珍