■武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)石牌嶺分校 成 娟

讓科研課題服務(wù)于教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

■武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)石牌嶺分校 成 娟

我校地處洪山區(qū)中心，但學(xué)校生源主要來自周邊隨遷進(jìn)城的農(nóng)民工子女，教學(xué)質(zhì)量位于區(qū)內(nèi)邊緣地帶，發(fā)展相對滯后。我校踐行的教育理念是“全納教育”，是一種容納所有學(xué)生，沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，主張在學(xué)校中要關(guān)注每一位教師，每一個學(xué)生，并按照教師和學(xué)生的不同個性和需求，促進(jìn)全體師生的自我發(fā)展、自主生長。

我們根據(jù)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)目標(biāo)，申請立項了“湖北省教育科研‘十二五’規(guī)劃課題”《全納教育理念下促進(jìn)師生心本發(fā)展的實踐研究——以石牌嶺小學(xué)為例》。近年來，學(xué)校各部門和全體教師圍繞主課題組建了三個研究團(tuán)隊，工會團(tuán)隊著力打造學(xué)校“心本文化“，德育團(tuán)隊著力構(gòu)建學(xué)?！靶谋镜掠蹦Ｊ剑虒W(xué)團(tuán)隊則著力探索區(qū)“享受學(xué)堂135”背景下“心本學(xué)堂”的教學(xué)模式和促進(jìn)教師心本發(fā)展的有效途徑。

為了使課題研究始終與日常教學(xué)教研緊密結(jié)合，始終以解決日常教育教學(xué)問題為目的，擺脫課題研究的“陽春白雪”，使教育科研真正回歸本質(zhì)，真正服務(wù)于教育教學(xué)，真正服務(wù)于教師的專業(yè)成長，我們引進(jìn)了潘海燕教授及其團(tuán)隊創(chuàng)立的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本思想，努力沿著該理論倡導(dǎo)的“事例經(jīng)驗”——“類經(jīng)驗”——“個人經(jīng)驗體系”——“實踐智慧”路徑前行。

一、圍繞學(xué)校課題研制《教師發(fā)展手冊》——留下行動的痕跡

2013年9月，我校以科研課題的研究為契機(jī)，抓住教師心本發(fā)展這個切入點，歷時一個月，研究制定了《石牌嶺小學(xué)全納教育理念下促進(jìn)師生心本發(fā)展的實踐研究教師發(fā)展手冊》（以下簡稱《教師發(fā)展手冊》）。該手冊從教學(xué)、教研、教培等方面著眼，匯集教師每一個成長階段的發(fā)展計劃，體現(xiàn)教師發(fā)展中的過程性資料、自我反思性總結(jié)和學(xué)校培訓(xùn)評價鑒定等?！督處煱l(fā)展手冊》是教師全學(xué)年教育教學(xué)工作、課題研究過程的一個詳實、生動、原生態(tài)的記錄手冊，科學(xué)記錄教師專業(yè)成長的全過程。同時，《教師發(fā)展手冊》也是我?！笆濉笔〖壵n題研究過程的文獻(xiàn)性資料，集收集、整理、總結(jié)、評價諸多功能于一體，在課題研究中具有重要的研究價值；它是教師教育教學(xué)研究的抓手和基石，可以從中看到教師的教育思想、教育理念、教育方法、教育策略；它是教師教育教學(xué)思想行為的獨特、個性化的呈現(xiàn)；它可以為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和決策提

供依據(jù)，可以從中全面了解教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，了解本校教師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢與不足，了解教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗，并及時進(jìn)行推廣，形成自己學(xué)校的特色。

2014年9月，根據(jù)老師們使用《教師發(fā)展手冊》中所存在的問題，進(jìn)行匯總分析，又歷時一個月，對《手冊》進(jìn)行了精心的調(diào)整。這次調(diào)整，繼續(xù)秉承堅持“問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長”的理念，主要進(jìn)行了以下改變：將手冊由厚變薄，將內(nèi)容由淺變深，將記錄由重記載變?yōu)橹胤此?，引?dǎo)教師圍繞“問題”研究，全方位關(guān)注教學(xué)全流程，帶著問題備課、上課、聽課、評課、教研，將老師們的教育教學(xué)過程變成實實在在的研究。

老師們在平時的教育教學(xué)研究中，內(nèi)心總有一個很大的困惑就是科研到底怎么做，我們通過對《教師發(fā)展手冊》的再次調(diào)整和撰寫，使老師在這個過程中明晰一個概念，就是科研并不是離我們很遙遠(yuǎn)，科研就在我們的身邊。我們聚焦課堂，聚焦要解決的問題，將我們的問題研究與日常的教學(xué)工作緊密結(jié)合，把學(xué)習(xí)與研究、實踐與反思有機(jī)整合，最后達(dá)到以研促學(xué)，以研促教，教研相長。這次《教師發(fā)展手冊》調(diào)整的一個最關(guān)鍵的詞就是“小題大做”?！靶☆}”就是需要我們老師從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的“小處”著手找到自己急需解決的問題，圍繞學(xué)校的總課題確定本學(xué)期或者本學(xué)年要研究的小課題?！按笞觥本褪菍⑦@個“小課題”的研究貫穿到一個學(xué)期甚至是一個學(xué)年的教學(xué)工作中，帶著教師經(jīng)過深思熟路所確立的這個小問題參與上課、研課、聽課、評課、學(xué)習(xí)活動，最后形成自己的教育敘事及教學(xué)科研論文。

學(xué)校希望在教育教學(xué)問題的研究過程中，在《教師發(fā)展手冊》的運用中，留下老師行動研究的痕跡，實現(xiàn)教師的自我的成長、自我的發(fā)展，成為一名“最真實的成長型教師”！

二、圍繞學(xué)校課題開展小課題研究——提供行動的思路

2014年3月始，在學(xué)?？蒲兄髡n題的推動下，我們引導(dǎo)教師從課堂出發(fā)，從常規(guī)工作出發(fā)，從小問題入手，開展校本小課題研究。

選擇課題是開展研究工作的第一步，也是關(guān)鍵的一步，它關(guān)系到研究工作的成敗，也關(guān)系到研究的實際效果。課題來源于問題，教師要善于從教育教學(xué)工作中面臨的突出問題中選擇課題，善于從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中提出課題。我引導(dǎo)全體教師在學(xué)?？蒲姓n題的引領(lǐng)下，圍繞“心本校園文化”“心本德育”“心本學(xué)堂”等方面，結(jié)合自身及所擔(dān)學(xué)科和任教班級的實際情況，選擇目前需要迫切解決的問題作為研究課題。課題力求小而精，立足以解決問題。由于問題鮮活，貼近實際，又與日常教學(xué)教研緊密結(jié)合，把工作與研究融為一體，老師們普遍覺得這樣的課題確實有用，確能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因而積極性高漲。

老師們圍繞學(xué)校主課題提出了31項子課題。初選課題提出后，在對課題進(jìn)行論證的過程中，首先要對研究背景進(jìn)行分析，主要回答這個研究課題有沒有確立的必要。這對一線教師來說是一個新生事物，他們不知道從何入手，怎樣論證。對此，教科處結(jié)合教師自身實際，為教師量身定制了一個流程：一、問題提出；二、研究的過程與方法；三、研究成果。老師們根據(jù)以上三個方面的提示進(jìn)行課題論證，增強了目的性，簡化了流程，條理更清晰。在老師們上報的31項子課題中，陳夢老師的《關(guān)于培養(yǎng)孤獨癥兒童語言溝通能力的個案研究》成功立項為武漢市教師個人課題，商德芬老師的《小學(xué)語文課堂上有效提問的實證研究》、向娜老師的《讓潛能生在音樂心本課堂體驗成功的策略研究》、成娟老師的《學(xué)校特色校本課程〈市情輔導(dǎo)〉的開發(fā)與應(yīng)用研究》成功立項為洪山區(qū)教師個人課題。2015年我校的市區(qū)級教師個人課題都成功結(jié)題，也為我校今年的市區(qū)級教師個人課題的申報奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師個人小課題是否成功立項，是否成功結(jié)題，固然重要。但我們更看重在這個過程中，老師們的問題意識、研究意識、目標(biāo)意識的萌芽和生長。所幸，在這個過程中，我們收獲更多的是驚喜！

三、圍繞學(xué)校課題進(jìn)行小問題反思——調(diào)整行動的方向

每月初引導(dǎo)老師們根據(jù)自己目前教育教學(xué)中急需解決的小問題入手，開展行動研究，月底形成小問題反思，要求老師們的小問題反思沿著“問題——過程——動機(jī)——策略方法——啟發(fā)”的思路進(jìn)行，反思要有針對性、有時效性。每月將老師們的小問題和小問題反思進(jìn)行“優(yōu)秀小問題反思”的評比，有爭議性的反思還會在教研活動中進(jìn)行討論和交流，以此促進(jìn)教師學(xué)會反思，學(xué)會研討，學(xué)會交流和分享，從而最終促進(jìn)教師心本發(fā)展。

美國著名學(xué)者波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。也有的專家認(rèn)為：優(yōu)秀教師=教育教學(xué)過程+反思。這些其實十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：經(jīng)驗+反思=成長。過去的點點滴滴，我們需要從中獲得一些經(jīng)驗，并通過經(jīng)驗，進(jìn)行反思，思得、思失、思效、思改。唯如此，才能成長，才能成功。

幾年來，在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展之路上，我們雖有成績，也有不足。首先教師角色的轉(zhuǎn)變、研究能力的提高是一個長期的過程。很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，這在很大程度上成為影響教師專業(yè)成長，自主發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事。再者，真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的。隨著學(xué)校班級和學(xué)生數(shù)量的增加，教師數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過重，完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力，開展研究工作更是困難重重。雖然問題總總，但是我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。

責(zé)任編輯 成弘