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        讓科研課題服務(wù)于教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

        2016-12-12 07:32:12武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)石牌嶺分校
        成才 2016年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校研究教育

        ■武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)石牌嶺分校 成 娟

        讓科研課題服務(wù)于教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

        ■武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)石牌嶺分校 成 娟

        我校地處洪山區(qū)中心,但學(xué)校生源主要來自周邊隨遷進(jìn)城的農(nóng)民工子女,教學(xué)質(zhì)量位于區(qū)內(nèi)邊緣地帶,發(fā)展相對滯后。我校踐行的教育理念是“全納教育”,是一種容納所有學(xué)生,沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育,主張在學(xué)校中要關(guān)注每一位教師,每一個學(xué)生,并按照教師和學(xué)生的不同個性和需求,促進(jìn)全體師生的自我發(fā)展、自主生長。

        我們根據(jù)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)目標(biāo),申請立項了“湖北省教育科研‘十二五’規(guī)劃課題”《全納教育理念下促進(jìn)師生心本發(fā)展的實踐研究——以石牌嶺小學(xué)為例》。近年來,學(xué)校各部門和全體教師圍繞主課題組建了三個研究團(tuán)隊,工會團(tuán)隊著力打造學(xué)校“心本文化“,德育團(tuán)隊著力構(gòu)建學(xué)?!靶谋镜掠蹦J剑虒W(xué)團(tuán)隊則著力探索區(qū)“享受學(xué)堂135”背景下“心本學(xué)堂”的教學(xué)模式和促進(jìn)教師心本發(fā)展的有效途徑。

        為了使課題研究始終與日常教學(xué)教研緊密結(jié)合,始終以解決日常教育教學(xué)問題為目的,擺脫課題研究的“陽春白雪”,使教育科研真正回歸本質(zhì),真正服務(wù)于教育教學(xué),真正服務(wù)于教師的專業(yè)成長,我們引進(jìn)了潘海燕教授及其團(tuán)隊創(chuàng)立的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本思想,努力沿著該理論倡導(dǎo)的“事例經(jīng)驗”——“類經(jīng)驗”——“個人經(jīng)驗體系”——“實踐智慧”路徑前行。

        一、圍繞學(xué)校課題研制《教師發(fā)展手冊》——留下行動的痕跡

        2013年9月,我校以科研課題的研究為契機(jī),抓住教師心本發(fā)展這個切入點,歷時一個月,研究制定了《石牌嶺小學(xué)全納教育理念下促進(jìn)師生心本發(fā)展的實踐研究教師發(fā)展手冊》(以下簡稱《教師發(fā)展手冊》)。該手冊從教學(xué)、教研、教培等方面著眼,匯集教師每一個成長階段的發(fā)展計劃,體現(xiàn)教師發(fā)展中的過程性資料、自我反思性總結(jié)和學(xué)校培訓(xùn)評價鑒定等?!督處煱l(fā)展手冊》是教師全學(xué)年教育教學(xué)工作、課題研究過程的一個詳實、生動、原生態(tài)的記錄手冊,科學(xué)記錄教師專業(yè)成長的全過程。同時,《教師發(fā)展手冊》也是我?!笆濉笔〖壵n題研究過程的文獻(xiàn)性資料,集收集、整理、總結(jié)、評價諸多功能于一體,在課題研究中具有重要的研究價值;它是教師教育教學(xué)研究的抓手和基石,可以從中看到教師的教育思想、教育理念、教育方法、教育策略;它是教師教育教學(xué)思想行為的獨特、個性化的呈現(xiàn);它可以為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和決策提

        供依據(jù),可以從中全面了解教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀,了解本校教師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢與不足,了解教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗,并及時進(jìn)行推廣,形成自己學(xué)校的特色。

        2014年9月,根據(jù)老師們使用《教師發(fā)展手冊》中所存在的問題,進(jìn)行匯總分析,又歷時一個月,對《手冊》進(jìn)行了精心的調(diào)整。這次調(diào)整,繼續(xù)秉承堅持“問題即課題,教學(xué)即研究,成果即成長”的理念,主要進(jìn)行了以下改變:將手冊由厚變薄,將內(nèi)容由淺變深,將記錄由重記載變?yōu)橹胤此?,引?dǎo)教師圍繞“問題”研究,全方位關(guān)注教學(xué)全流程,帶著問題備課、上課、聽課、評課、教研,將老師們的教育教學(xué)過程變成實實在在的研究。

        老師們在平時的教育教學(xué)研究中,內(nèi)心總有一個很大的困惑就是科研到底怎么做,我們通過對《教師發(fā)展手冊》的再次調(diào)整和撰寫,使老師在這個過程中明晰一個概念,就是科研并不是離我們很遙遠(yuǎn),科研就在我們的身邊。我們聚焦課堂,聚焦要解決的問題,將我們的問題研究與日常的教學(xué)工作緊密結(jié)合,把學(xué)習(xí)與研究、實踐與反思有機(jī)整合,最后達(dá)到以研促學(xué),以研促教,教研相長。這次《教師發(fā)展手冊》調(diào)整的一個最關(guān)鍵的詞就是“小題大做”?!靶☆}”就是需要我們老師從細(xì)微處著眼,從教育教學(xué)的“小處”著手找到自己急需解決的問題,圍繞學(xué)校的總課題確定本學(xué)期或者本學(xué)年要研究的小課題?!按笞觥本褪菍⑦@個“小課題”的研究貫穿到一個學(xué)期甚至是一個學(xué)年的教學(xué)工作中,帶著教師經(jīng)過深思熟路所確立的這個小問題參與上課、研課、聽課、評課、學(xué)習(xí)活動,最后形成自己的教育敘事及教學(xué)科研論文。

        學(xué)校希望在教育教學(xué)問題的研究過程中,在《教師發(fā)展手冊》的運用中,留下老師行動研究的痕跡,實現(xiàn)教師的自我的成長、自我的發(fā)展,成為一名“最真實的成長型教師”!

        二、圍繞學(xué)校課題開展小課題研究——提供行動的思路

        2014年3月始,在學(xué)??蒲兄髡n題的推動下,我們引導(dǎo)教師從課堂出發(fā),從常規(guī)工作出發(fā),從小問題入手,開展校本小課題研究。

        選擇課題是開展研究工作的第一步,也是關(guān)鍵的一步,它關(guān)系到研究工作的成敗,也關(guān)系到研究的實際效果。課題來源于問題,教師要善于從教育教學(xué)工作中面臨的突出問題中選擇課題,善于從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中提出課題。我引導(dǎo)全體教師在學(xué)??蒲姓n題的引領(lǐng)下,圍繞“心本校園文化”“心本德育”“心本學(xué)堂”等方面,結(jié)合自身及所擔(dān)學(xué)科和任教班級的實際情況,選擇目前需要迫切解決的問題作為研究課題。課題力求小而精,立足以解決問題。由于問題鮮活,貼近實際,又與日常教學(xué)教研緊密結(jié)合,把工作與研究融為一體,老師們普遍覺得這樣的課題確實有用,確能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,因而積極性高漲。

        老師們圍繞學(xué)校主課題提出了31項子課題。初選課題提出后,在對課題進(jìn)行論證的過程中,首先要對研究背景進(jìn)行分析,主要回答這個研究課題有沒有確立的必要。這對一線教師來說是一個新生事物,他們不知道從何入手,怎樣論證。對此,教科處結(jié)合教師自身實際,為教師量身定制了一個流程:一、問題提出;二、研究的過程與方法;三、研究成果。老師們根據(jù)以上三個方面的提示進(jìn)行課題論證,增強了目的性,簡化了流程,條理更清晰。在老師們上報的31項子課題中,陳夢老師的《關(guān)于培養(yǎng)孤獨癥兒童語言溝通能力的個案研究》成功立項為武漢市教師個人課題,商德芬老師的《小學(xué)語文課堂上有效提問的實證研究》、向娜老師的《讓潛能生在音樂心本課堂體驗成功的策略研究》、成娟老師的《學(xué)校特色校本課程〈市情輔導(dǎo)〉的開發(fā)與應(yīng)用研究》成功立項為洪山區(qū)教師個人課題。2015年我校的市區(qū)級教師個人課題都成功結(jié)題,也為我校今年的市區(qū)級教師個人課題的申報奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        教師個人小課題是否成功立項,是否成功結(jié)題,固然重要。但我們更看重在這個過程中,老師們的問題意識、研究意識、目標(biāo)意識的萌芽和生長。所幸,在這個過程中,我們收獲更多的是驚喜!

        三、圍繞學(xué)校課題進(jìn)行小問題反思——調(diào)整行動的方向

        每月初引導(dǎo)老師們根據(jù)自己目前教育教學(xué)中急需解決的小問題入手,開展行動研究,月底形成小問題反思,要求老師們的小問題反思沿著“問題——過程——動機(jī)——策略方法——啟發(fā)”的思路進(jìn)行,反思要有針對性、有時效性。每月將老師們的小問題和小問題反思進(jìn)行“優(yōu)秀小問題反思”的評比,有爭議性的反思還會在教研活動中進(jìn)行討論和交流,以此促進(jìn)教師學(xué)會反思,學(xué)會研討,學(xué)會交流和分享,從而最終促進(jìn)教師心本發(fā)展。

        美國著名學(xué)者波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗+反思。也有的專家認(rèn)為:優(yōu)秀教師=教育教學(xué)過程+反思。這些其實十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律:經(jīng)驗+反思=成長。過去的點點滴滴,我們需要從中獲得一些經(jīng)驗,并通過經(jīng)驗,進(jìn)行反思,思得、思失、思效、思改。唯如此,才能成長,才能成功。

        幾年來,在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展之路上,我們雖有成績,也有不足。首先教師角色的轉(zhuǎn)變、研究能力的提高是一個長期的過程。很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題,不熟悉研究的基本策略和方法,不知道對實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié),這在很大程度上成為影響教師專業(yè)成長,自主發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事。再者,真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的。隨著學(xué)校班級和學(xué)生數(shù)量的增加,教師數(shù)量不足,負(fù)擔(dān)過重,完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力,開展研究工作更是困難重重。雖然問題總總,但是我們相信,問題解決的過程,就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。

        責(zé)任編輯 成弘

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