孫 巖 郁繼棟 席亞瓊 呂子靈 袁 藝

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

基于小班化前提下的翻轉(zhuǎn)課堂探究

孫 巖 郁繼棟 席亞瓊 呂子靈 袁 藝

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引入國(guó)內(nèi)多年，經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展。本次研究基于小班化的前提，通過(guò)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的數(shù)學(xué)模型綜合測(cè)評(píng)該種新型教育方式的相關(guān)參數(shù)，從而在此基礎(chǔ)上總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而預(yù)估未來(lái)的發(fā)展走向，提出改善方法，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂小班化發(fā)展現(xiàn)狀改進(jìn)方案

1.引言

現(xiàn)在的課堂還是傳統(tǒng)的課堂，也就是教師的課堂，是教師展示的舞臺(tái)。在這種教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)是在教師的督促下完成任務(wù)而已。相對(duì)于這種教育現(xiàn)狀存在的弊病，翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）憑借其具有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，掀起了一股教育革新的春風(fēng)。

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，是將傳統(tǒng)課堂里的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上通過(guò)教師引導(dǎo)將知識(shí)內(nèi)化”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嶄新的教學(xué)理念［1］。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。此后不久，我國(guó)提出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式為教育模式為核心”的教育改革的方案。在這種教育革新的大背景下，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂獲得了初步的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義一方面在于其有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面在于其有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐運(yùn)用能力［2］。本文不僅探討適合大學(xué)小班化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究，還探討學(xué)生該如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。如何接收這種教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，通過(guò)什么途徑利用信息技術(shù)使自主發(fā)展能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等得到全面提高。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，通過(guò)把傳統(tǒng)課堂里的只是傳授與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上教師引導(dǎo)將知識(shí)內(nèi)化”，這一概念打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的桎梏，提出了全新的教學(xué)理念。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“森地公園”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)老師，將制作好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)站上供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。不久，兩位老師開(kāi)始重新思考如何展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。與此同時(shí)我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式為教育模式為核心”的觀點(diǎn)。在這種教育革新的大背景下，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了初步的發(fā)展。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步探索階段，在這之中最引人注目的就是張金磊等人發(fā)表的一系列相關(guān)論文，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素及游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行了初步的研究。此外，還有鐘曉流等人對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)研究不容忽視的短板是介紹多于研究，而且大部分是討論中小學(xué)課堂教學(xué)，研究大學(xué)教學(xué)的較少。我國(guó)重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)了該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開(kāi)始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實(shí)際在我國(guó)本土化實(shí)踐的重要開(kāi)端。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京市九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等［4］。形成鮮明對(duì)比的是國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究更強(qiáng)調(diào)將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于具體教學(xué)中，同時(shí)研究翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際教學(xué)效果。人們通過(guò)觀察課內(nèi)和課外活動(dòng)的結(jié)合評(píng)估判斷是否運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂［5］［6］。Papadopoulos等人指出，有些翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)材料，而不是以試聽(tīng)的形式呈現(xiàn)。而Thomas和Philpot則認(rèn)為，視頻講座和課內(nèi)活動(dòng)都是可以選擇的。與此同時(shí)，大部分研究正式或非正式地研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)也是在教師的督促下完成任務(wù)而已。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)與不學(xué)完全掌握在學(xué)生的手中，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性［7］［8］。翻轉(zhuǎn)課堂還有利于提高學(xué)生的解決問(wèn)題的實(shí)踐運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考，然后在課上和老師同學(xué)一起交流探討問(wèn)題，學(xué)生有了直面新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)好奇心和求知欲，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考并嘗試自己動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，解決問(wèn)題的實(shí)踐運(yùn)用能力提高了，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［9］。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂具有更大的優(yōu)勢(shì)，很有發(fā)展的潛力。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起不僅代表著信息科學(xué)技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度介入和影響，其實(shí)質(zhì)更是信息時(shí)代下培養(yǎng)新人的需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、積極回應(yīng)與轉(zhuǎn)型的結(jié)果。

與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)［10］。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再單純地依賴授課老師教授知識(shí)。課堂和老師的角色相應(yīng)發(fā)生了變化，老師更多的任務(wù)是理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。但是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂仍然需要進(jìn)一步研究與探討。綜上，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展很有潛力。

2.數(shù)據(jù)處理及分析

2.1 分析方法。問(wèn)卷星網(wǎng)站提供調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行的審核，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差，從而形象客觀地展現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果。利用該網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合收集的文獻(xiàn)資料與時(shí)代教育背景對(duì)調(diào)查結(jié)果加以分析。

在數(shù)據(jù)處理之前，對(duì)數(shù)據(jù)中不變量、變量的取值、變量之間的邏輯關(guān)系、配額等進(jìn)行檢查，進(jìn)而對(duì)其中的不合格樣本進(jìn)行了核對(duì)、刪除和補(bǔ)充。并注意對(duì)部分變量進(jìn)行了事后編碼。在此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜踊A(chǔ)上，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的真實(shí)性和實(shí)效性。

2.2 結(jié)果處理及分析。

2.2.1 受訪者基本特征

（1）受訪者的性別：男性30人占68%，女性14人占32%。

（2）受訪者所在年級(jí)：以大三為主，占比為84%。

2.2.2 受訪者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂制度總體了解程度

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行方式各項(xiàng)細(xì)則了解程度

54.68%的受訪者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂制度了解一部分，非常了解的人僅僅占了16.26%，不了解的人占據(jù)了15.76%。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂制度在我校學(xué)生中推廣程度度尚為不足，大多數(shù)人對(duì)于現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂新型教育方式僅了解一部分。而當(dāng)代是飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式已然不能滿足新世紀(jì)學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂成功走進(jìn)校園，更好地讓學(xué)生自主適應(yīng)這種教育方式，我們應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，讓每個(gè)學(xué)生都全面了解這項(xiàng)制度。同時(shí)在此問(wèn)卷中，大部分人不全了解體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂推廣的局部性，沒(méi)有使每一個(gè)在校學(xué)生都參與到新型教育方式的過(guò)程中。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)課堂教學(xué)效率的影響，從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)半數(shù)的，82.22%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教育方式相比較，明顯感覺(jué)到課堂教學(xué)效率有了提高，學(xué)習(xí)開(kāi)始有了主動(dòng)性。分別僅有2.22%的人認(rèn)為此種新型教育方式對(duì)于課堂效率沒(méi)有提升甚至帶來(lái)了退步。當(dāng)然我們也不能完全忽視這小比例的反饋，這就證明了現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行模式仍然存在弊端需要我們發(fā)現(xiàn)克服。

2.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生沖擊

接近60%的測(cè)評(píng)者認(rèn)為試點(diǎn)運(yùn)行的翻轉(zhuǎn)課堂形式會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生影響沖擊。仍然有40%左右的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行不足以對(duì)傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生沖擊。這就表明，試點(diǎn)運(yùn)行的翻轉(zhuǎn)課堂形式可能在推行廣度和力度方面有很大的上升空間。我們可以思索在哪些科目上適合增設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的形式。讓更多的學(xué)生切實(shí)體會(huì)、接觸到翻轉(zhuǎn)課堂。同樣該數(shù)據(jù)也提醒我們，不要忘記傳統(tǒng)教育方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)與新型方式結(jié)合才能更好地培育出適合新時(shí)代的人才。

2.2.5 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)提高的影響

柱狀圖顯示出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為增設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。僅有10%左右的學(xué)生未感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的改變。毫無(wú)疑問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育方式很大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)過(guò)程中主導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是老師引導(dǎo)學(xué)生為中心的新型教育方式。當(dāng)然我們不能忽視這10%的學(xué)生的反饋所暴露出來(lái)的問(wèn)題。我們需要探究到底哪些科目適合變革進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的形式抑或是學(xué)生應(yīng)該如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。這些研究都是為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行推廣，讓其發(fā)揮更大的作用。

2.2.6 翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有課程

從餅圖中可以看出有77.78%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是適用于所有科目學(xué)習(xí)的。翻轉(zhuǎn)課堂是以慕課為媒介，課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中師生自由討論答疑的形式進(jìn)行的。當(dāng)然有很多科目并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的形式。這就說(shuō)明，我們不能一味地推崇新型教育方式而完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式。實(shí)際上，有些科目實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性著實(shí)較低，效果不夠顯著。因此本次試點(diǎn)的研究重點(diǎn)就放在了如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施制度并且引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)此種教育模式。

2.2.7 翻轉(zhuǎn)課堂是否適合長(zhǎng)久發(fā)展

80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有長(zhǎng)久發(fā)展的必要。這證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂存在的必要性和價(jià)值。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)試驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的改變。學(xué)習(xí)有了自主性、規(guī)律性，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的提高。因而，我們已不能阻止教育變革腳步。我們需要積極為推廣翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大量準(zhǔn)備，制定科學(xué)化的分配。在老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自身三方的配合下將翻轉(zhuǎn)課堂逐步推廣。

2.2.8 翻轉(zhuǎn)課堂的展示者和旁聽(tīng)者對(duì)所準(zhǔn)備的課題了解程度

在問(wèn)卷中，透徹理解的僅僅占有了33.33%，大多數(shù)只是基本了解情況甚至一般或不了解。在翻轉(zhuǎn)課堂的旁聽(tīng)者中了解程度更是低下。這就說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。它的推行還需要很多努力，目前只能夠達(dá)到雛形階段。我們并沒(méi)有完全發(fā)揮出它的積極性。只有真正讓翻轉(zhuǎn)課堂的展示者和旁聽(tīng)者愿意主動(dòng)了解新型教育模式，我們才能更好地?cái)U(kuò)大試點(diǎn)。

2.2.9 翻轉(zhuǎn)課堂的參與者如何獲取資料

從圖表中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的參與者大多選用多種方式，以圖書(shū)館資料和專業(yè)論文為多數(shù)選擇方式。只有參與者獲取資料的途徑多，科學(xué)性強(qiáng)，才更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。結(jié)合這些資料來(lái)源，翻轉(zhuǎn)課堂的參與者可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)研究的課題有自己的思考。

2.2.10 師生如何就所作課題進(jìn)行溝通

在目前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂的參與者以請(qǐng)教老師、學(xué)生討論等方式解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生一個(gè)自我思考的過(guò)程。傳統(tǒng)教育方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)處于被動(dòng)地位中。思考的過(guò)程更加讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。在授課中，老師能更有針對(duì)性地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，從而更好地解決疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓師生之間的互動(dòng)賦予了一層新的意義。

2.2.11 對(duì)創(chuàng)新思維的影響

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家源源不斷發(fā)展的根本精神動(dòng)力。大學(xué)生更是祖國(guó)建設(shè)的中流砥柱。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有一定程度的影響。大約90%的參與者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了他們的思維，誘導(dǎo)了他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而開(kāi)發(fā)了他們的潛能。

2.2.12 課程的考察方式

為了更好地檢測(cè)該門(mén)課程，試點(diǎn)活動(dòng)構(gòu)想了不同的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，可以看到學(xué)生大都選擇以論文或?qū)W生自主命題的形式考察該門(mén)課程。對(duì)于如何評(píng)判該門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要大量試點(diǎn)試驗(yàn)得出結(jié)論。因?yàn)檫@是一門(mén)開(kāi)放的課程，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在接觸一門(mén)新的課程中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自我解決。因此并不能用一門(mén)課程分散單單評(píng)判。

2.2.13 課堂時(shí)間中的建議

在數(shù)據(jù)問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)“自主性”與“討論研究”這幾個(gè)關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生希望在翻轉(zhuǎn)課堂的研究性學(xué)習(xí)中能夠真正實(shí)施自主。同樣的，絕對(duì)自主學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生散漫的心理。在回饋的學(xué)生建議中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能真正融入到這種新型教育模式中，相反地他們多持一種不在意的態(tài)度，敷衍了事。翻轉(zhuǎn)課堂的核心意義并沒(méi)有得到有效實(shí)施。因此我們需要監(jiān)督機(jī)制督促學(xué)生自覺(jué)參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中。如何有效促使學(xué)生適應(yīng)該種模式，從主觀能動(dòng)的角度出發(fā)就成了今后研究的重點(diǎn)。

2.2.14 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ) “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。因此顧名思義，我們也能從字面理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義。在這種新型教育模式中，學(xué)生的地位被進(jìn)一步放大。不再?gòu)膫鹘y(tǒng)方式中單純依靠老師輸出知識(shí)。學(xué)生需要依據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到疑惑點(diǎn)，自主想方法解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了明顯提高。

當(dāng)然該種學(xué)習(xí)并不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以與老師或其他同學(xué)溝通，迸發(fā)火花?！胺D(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，也讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。

3.結(jié)論

3.1 綜述。在本次實(shí)驗(yàn)中我們以智網(wǎng)131班的同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)全程跟蹤觀察，結(jié)合課程結(jié)束后考核的結(jié)果，研究了現(xiàn)行條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，是把傳統(tǒng)課堂里的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上知識(shí)內(nèi)化”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嶄新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式與2010年左右引進(jìn)了中國(guó)，給處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的中國(guó)注入了新的活力和希望［11］。翻轉(zhuǎn)課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著優(yōu)勢(shì)，在領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗、喬納森·伯爾曼、亞倫·薩姆斯等人的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)獲得了廣泛認(rèn)可，發(fā)展迅猛［12］［13］。按照馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)待任何外來(lái)的新鮮事物，都應(yīng)該實(shí)事求是，按照實(shí)際情況引用新鮮事物。

3.2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。以下是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。一是有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐但缺少硬件條件。對(duì)于學(xué)生這一主體來(lái)說(shuō)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂就要有硬件條件的支持，學(xué)生需要信息化的終端等設(shè)備。如果缺乏硬件設(shè)備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果就要大打折扣。對(duì)于教師而言，制作視頻也需要技術(shù)和設(shè)備的支持。二是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的自主意識(shí)不強(qiáng)。不少學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)從教師的建議，沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較陌生，導(dǎo)致無(wú)法順利參與實(shí)際課堂。三是教師缺乏有效的課堂引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提供給教師與學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交流中。實(shí)際操作中，不少教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，使得翻轉(zhuǎn)課堂未能達(dá)到預(yù)期效果。四是未建立良好的翻轉(zhuǎn)課堂管理和評(píng)價(jià)體系。由于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)它的研究還處于初步探索階段，從傳統(tǒng)的教育管理評(píng)價(jià)體系過(guò)渡到新的管理評(píng)價(jià)體系尚需時(shí)日。

3.3 后續(xù)改進(jìn)方案。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀分析，我們可以在現(xiàn)有情況下對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，主要可以針對(duì)以下三個(gè)方面：（1）根據(jù)實(shí)際情況，爭(zhēng)取學(xué)校支持，改善進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施。教育基礎(chǔ)設(shè)施較為完善的學(xué)?？梢蕴蕴浜蟮慕虒W(xué)設(shè)備，引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備，教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后的學(xué)?？梢圆扇〗栌脵C(jī)房、分期采購(gòu)教學(xué)設(shè)施等手段逐步過(guò)渡。（2）強(qiáng)化師生參與的翻轉(zhuǎn)課堂的主體意識(shí)。從學(xué)生角度看，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，聽(tīng)從授課教師的建議，課前了解所學(xué)課程，結(jié)合個(gè)人理解，形成對(duì)于所學(xué)課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。從教師角度來(lái)看，可以提高課堂引導(dǎo)能力。將傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行有效整合，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，精心組織課堂交流，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。（3）構(gòu)建新型的、合理的管理與評(píng)價(jià)體系。沿用傳統(tǒng)的管理與評(píng)價(jià)體系不合實(shí)際，目前翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)跟不上翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展，迫切需要建立新的體系。新的體系應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主參與和個(gè)人能力提高作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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