張潮+閆捷

摘 要 為探究不同情緒狀態(tài)對學(xué)生記憶英語單詞的場合依存效應(yīng)的影響，以某大學(xué)80名本科生為研究對象，通過兩個實驗，考察了英語單詞記憶過程中的場合依存效應(yīng)。實驗一采用被試內(nèi)實驗設(shè)計，證實了英語單詞的記憶過程中存在場合依存效應(yīng)。實驗二采用2（場合：同場合、異場合）×2（情緒：積極情緒、消極情緒）混合實驗設(shè)計，結(jié)果表明積極情緒下的被試比消極情緒下的被試表現(xiàn)出更強的場合依存效應(yīng)，對單詞的加工更依賴于背景場合信息。整個研究表明，中國學(xué)生在識記英語單詞的過程中存在場合依存效應(yīng)，且積極情緒下的場合依存效應(yīng)比消極情緒下的場合依存效應(yīng)更明顯。

關(guān)鍵詞 場合依存效應(yīng)；情緒；英語單詞記憶

分類號 B842.6

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.11.003

1 引言

場合（context）也叫做場合信息，是指存在于加工環(huán)境（編碼或提取階段）里的，會影響個體進行的認知任務(wù)的信息，是一種偶然性和外圍性的信息（Murnane & Phelps，1995）。場合依存效應(yīng)（Context Dependence Effect）是記憶中普遍存在的一種現(xiàn)象，是當(dāng)個體提取記憶內(nèi)容時所處的背景場合，與之前發(fā)生時的背景相同或類似時，回憶的過程變得簡易的一種現(xiàn)象（張茂林，2004；白學(xué)軍，劉湍麗，邢敏，鞏彥斌，2015）。

研究表明，個體的情緒狀態(tài)會影響場合依存效應(yīng)。Eich（1995）在研究場合依存效應(yīng)中提出“情緒中介假說”，場合依存效應(yīng)的存在是由于場合引發(fā)了個體特定的情緒狀態(tài)，情緒就成為記憶過程的一個線索，在隨后的測驗中，不同場合會引發(fā)不同的情緒，場合依存效應(yīng)實際上是情緒狀態(tài)等心境因素在其中作中介變量。Thompson， Williams，

LEsperance和Cornelius（2001）的一項跳傘運動研究表明，極端情緒下，場合信息不會聯(lián)系到學(xué)習(xí)的新信息中，即場合依存效應(yīng)較弱?？梢姡榫w作為影響場合依存效應(yīng)的因素之一進入了人們的研究視野中。

認知調(diào)節(jié)理論表明，正確的認知加工是被當(dāng)前的情緒狀態(tài)所提示的，如人處于積極情緒時，更注意內(nèi)部、主觀的數(shù)據(jù)，提示探索的加工；處于消極情緒時，更注意外在信息、客觀性的數(shù)據(jù)，提示系統(tǒng)的加工。也就是說，正面情緒中的被試會更多地依靠獲得的表面信息來做出判斷， 而負面情緒中的被試對表面的信息并不滿意， 因此他們搜索更多的細節(jié)性信息（王翠玲，邵志芳，2004；Ashcraft & Kirk，2001）。

許多研究表明，具有情緒意義的信息更吸引注意或可能占用更多的注意資源， 也就是說，情緒可以引發(fā)注意偏向（Lang，1995；彭曉哲，周曉林， 2005）。個體在正性情緒狀態(tài)下，其注意范圍會相對擴大，偏向于采取整體性加工策略（Rowe， Hirsh， & Anderson， 2007； Ashby， Isen， & Turken， 1999），而在負性情緒下注意更集中，人們易于采取細節(jié)性的加工策略，完成任務(wù)的正確率會更高一些（Rowe， Hirsh， & Anderson， 2007； 蔣軍，陳雪飛，趙曉，陳安濤， 2010）。一些研究者在探究積極、消極情緒下個體模仿行為的不同表現(xiàn)時指出，個體在積極情緒狀態(tài)的信息加工過程中，注意范圍更廣，但在消極情緒下，其注意范圍窄化（van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen， & van Knippenberg，2006）。從這個角度出發(fā)，可以推測積極情緒的個體在記憶中更易受到場合信息的影響，即表現(xiàn)出更強的場合依存效應(yīng)。本研究擬就情緒如何影響個體的信息加工方面存在的爭議進行檢驗與分析，并直接探求情緒是否以及如何影響場合依存效應(yīng)。

國內(nèi)外在場合依存效應(yīng)方面的研究多以母語為材料，在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域鮮有發(fā)展。關(guān)于場合依存效應(yīng)與二語習(xí)得的研究自二十世紀(jì)七、八十年代以來，關(guān)注點也僅是從認知風(fēng)格的角度分析。其他研究證實，不論是場依存型還是場獨立型的個體，其二語學(xué)習(xí)都可以很優(yōu)秀（劉芳，2011）。而場依存型與場獨立型的認知方式是一個連續(xù)體的兩極，處于極端狀態(tài)的人很少，大部分人屬于中間狀態(tài)（林崇德，楊志良，黃希庭，2003）。劉芳（2011）在研究英語學(xué)習(xí)水平時關(guān)注了“場綜合型”人群，即其對場合的依賴程度介于場依存型個體和場獨立型個體之間，平衡了場依存型個體與場獨立型個體的特點。對聽力、閱讀、寫作、單項選擇和句型轉(zhuǎn)換方面的測驗發(fā)現(xiàn)，場綜合型學(xué)生的英語水平甚至更好?；诖耍狙芯繑[脫認知風(fēng)格的限制，希望就“英語單詞記憶”這一方面，研究其中的場合依存效應(yīng)，以及情緒因素對此效應(yīng)的影響。

綜上所述，之前相關(guān)的研究較局限于母語研究，在外語學(xué)習(xí)方面的研究較為少見。本研究以英語單詞為實驗材料，以再認作為測驗方式，在正常學(xué)習(xí)-測驗條件下，探究中國學(xué)生在單詞記憶過程中存在的場合依存效應(yīng)，以及情緒（分為積極、消極兩種）對這一效應(yīng)產(chǎn)生的影響。該研究有利于促進高等師范院校英語教育教學(xué)改革，提升師范生的英語自主學(xué)習(xí)策略，提高其英語學(xué)習(xí)效率，豐富場合依存記憶影響因素的理論研究。

本研究假設(shè)：（1）英語單詞的記憶有場合依存效應(yīng)；（2）情緒會影響場合依存效應(yīng)，積極情緒下的場合依存效應(yīng)比消極情緒下的場合依存效應(yīng)更明顯。

2 實驗一

2.1 實驗?zāi)康?/p>

實驗一以場合為自變量，采用英語單詞為實驗材料，探究以漢語為母語的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)（單詞記憶）方面的場合依存效應(yīng)。

2.2 實驗方法

2.2.1 被試

隨機選取山西師范大學(xué)40位大一學(xué)生參加，其中男生20名，女生20名，年齡18～21歲，平均年齡19.868±0.529歲。其中文科生和理科生各20名。被試均無色盲或色弱疾病，視力或矯正視力處于正常水平。

2.2.2 實驗設(shè)計

采用單因素被試內(nèi)實驗設(shè)計，自變量為再認場合，分同場合、異場合兩個水平，因變量為再認測驗的擊中率。場合作用量可作為另一個觀測指標(biāo)，用同場合與異場合的再認擊中率相減的差值來表示。

2.2.3 實驗儀器

采用Eprime 2.0軟件編程，用IBM計算機呈現(xiàn)材料。

2.2.4 實驗材料

（1）單詞：從托?？荚囋~匯中選取難度較高、被試普遍不熟悉的單詞。實驗進行前，選取20名非本實驗被試的學(xué)生，請被試對每個呈現(xiàn)的單詞進行5點評分，1代表非常熟悉，2代表熟悉，3代表一般，4代表不熟悉，5代表非常不熟悉，即評分數(shù)值越大，表示對單詞越不熟悉。經(jīng)過篩選，用于正式實驗的單詞共96個，不熟悉和非常不熟悉單詞的數(shù)量達到總單詞數(shù)的77.1%，熟悉度平均數(shù)M=3.887，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.361。選取48個單詞作為學(xué)習(xí)單詞，均勻分布在紅、黃、藍、綠四種圖片背景中，前4個和后4個單詞用作緩沖詞再認測驗，檢驗及避免首因效應(yīng)與近因效應(yīng)；再選取8個作為緩沖詞測驗的干擾單詞；選取剩余的40個英語單詞在正式再認測驗中作干擾單詞。

（2）實驗采用不同顏色的背景、不同字體顏色和單詞的不同呈現(xiàn)位置來控制場合。具體共包括以下6種：紅色背景，綠色字體，左下角，共計12張圖片；黃色背景，紅色字體，右上角，共計12張圖片；藍色背景，黃色字體，左下角，共計12張圖片；綠色背景，藍色字體，右上角，共計12張圖片；黑色背景，白色字體，屏幕中央，共計40張圖片；白色背景，黑色字體，屏幕中央，共計16張圖片。圖片大小均為960×720像素。

2.2.5 實驗過程

請被試坐在電腦屏幕正前方，調(diào)整到舒適的坐姿。電腦程序啟動，向被試呈現(xiàn)并講解指導(dǎo)語，待被試清楚指導(dǎo)語信息后正式進入實驗程序。

首先是學(xué)習(xí)階段，以紅、黃、藍、綠為背景的4種場合的圖片按照隨機排列的順序依次呈現(xiàn)，每張圖片呈現(xiàn)4秒（即每個單詞呈現(xiàn)時間為4秒），被試不需進行任何操作，只需認真記憶。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行緩沖詞再認測驗，選取學(xué)習(xí)階段的單詞列表中前4個（每種場合各一個）與后4個（每種場合各一個）單詞，以及預(yù)先選出的8個干擾單詞，共計16個，均以白色背景、黑色字體呈現(xiàn)。此測驗一方面排除記憶的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，另一方面，若被試在此測驗的再認正確率低于50%，則說明被試的記憶狀況不佳，在數(shù)據(jù)整理時將不計其成績。緩沖詞測驗結(jié)束后，提示被試休息，指導(dǎo)其練習(xí)字帖。休息的目的在于延長學(xué)習(xí)與再認測驗的時間間隔，使得場合依存效應(yīng)表現(xiàn)得更加明顯，休息時間約為5分鐘。

休息過后，進入再認測驗階段。此時4種原場合（紅、黃、藍、綠背景）各剩余10個單詞，每個場合下的10個單詞分別選取5個放入黑色背景、白色字體的新場合中，其余5個單詞形式不變，以原詞原場合呈現(xiàn)。在4種原場合（紅、黃、藍、綠背景）中各加入5個新單詞，在新場合（黑色背景）中加入20個新單詞，共計40個新單詞作為再認的干擾詞。再認階段共計80個單詞，請被試判斷屏幕上顯示的單詞是否在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過，如果呈現(xiàn)過，按Y鍵；如果沒有呈現(xiàn)過，按N鍵。實驗其用時15分鐘左右。

2.3 結(jié)果

剔除2份反應(yīng)正確率低于50%的數(shù)據(jù)結(jié)果，收集到有效數(shù)據(jù)38份。通過SPSS19.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行整理，學(xué)習(xí)與測驗是相同場合的再認擊中率（HRs）為0.40（SD=0.08），學(xué)習(xí)與測驗是不同場合的再認擊中率（HRd）為0.32（SD=0.07），場合作用量（HRs-HRd）為0.04（SD=0.07）。對同場合與異場合下的再認擊中率做配對樣本t檢驗，兩者存在顯著差異（t=2.25，p<0.05，η2=0.25）。說明英語單詞的記憶過程中有場合依存效應(yīng)，即再認場合與學(xué)習(xí)場合相同時比再認場合與學(xué)習(xí)場合不同時更易回憶起學(xué)習(xí)過的英語單詞。

為全面、系統(tǒng)地分析，考察被試在測驗中虛報率的情況。學(xué)習(xí)與測驗是相同場合的再認虛報率（FARs）為0.28（SD=0.07），學(xué)習(xí)與測驗是相同場合的再認虛報率（FARd）為0.20（SD=0.07）。結(jié)果表明，場合主效應(yīng)顯著（t=4.25， p=0.001，η2=0.55），即被試在同場合中的虛報率要顯著高于異場合中再認的虛報率。

2.4 討論

由結(jié)果分析可以得出，被試在識記英語單詞時，存在顯著的場合依存效應(yīng)。當(dāng)測驗階段的背景與單詞學(xué)習(xí)階段的背景的顏色相同時，被試的再認擊中率顯著比兩階段場合不同的狀況高，對于虛報率也有相同的結(jié)果。如果測驗場合跟學(xué)習(xí)場合是相同的，被試就易于提取原先學(xué)習(xí)過的舊單詞，并且易于把新單詞，即干擾單詞也誤認為曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，因此可以說明被試在記憶中依賴了場合信息，而且這種依賴是無意識的（van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen， & van Knippenberg，2006）。

實驗一探究了中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)（單詞記憶）方面的場合依存效應(yīng)。有研究表明，具有情緒意義的信息更吸引注意或可能占用更多的注意資源， 也就是說，情緒可以引發(fā)注意偏向（Lang，1995；彭曉哲， 周曉林， 2005）。個體在積極情緒狀態(tài)的信息加工過程中，注意范圍更廣，但在消極情緒下，其注意范圍窄化（van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen， & van Knippenberg，2006）。因此，積極情緒的個體在記憶中可能會更易受到場合信息的影響，即表現(xiàn)出更強的場合依存效應(yīng)。接下來，實驗二將情緒作為影響場合依存效應(yīng)的因素之一，探究在不同的情緒狀態(tài)下，場合依存效應(yīng)是否存在差異。

3 實驗二

3.1 實驗?zāi)康?/p>

實驗二旨在探究不同效價的情緒對場合依存效應(yīng)產(chǎn)生的影響，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，豐富場合依存記憶影響因素的理論研究。

3.2 實驗方法

3.2.1 被試

隨機選取40位大一學(xué)生自愿參加，男生16位，女生24位，年齡范圍18～21歲，平均年齡為19.90歲。其中文科學(xué)生21名，理科學(xué)生19名。被試均無色盲或色弱疾病，視力或矯正視力處于正常范圍。采用隨機分組法，將被試分為積極情緒組（男8，女12）和消極情緒組（男8，女12）。

3.2.2 實驗設(shè)計

本研究為2×2兩因素混合實驗設(shè)計，自變量為場合（同場合與異場合）、情緒（積極與消極），其中，場合作為被試內(nèi)變量，情緒作為被試間變量，因變量與實驗一相同，依然為再認測驗的擊中率。

3.2.3 實驗儀器

采用Eprime 2.0軟件編程，用IBM計算機播放誘發(fā)情緒的視頻并呈現(xiàn)材料。

3.2.4 實驗材料

實驗二的單詞學(xué)習(xí)材料同實驗一。實驗采用《輕松時刻》片段誘發(fā)積極情緒，時長3分55秒，采用《天堂的懺悔》片段誘發(fā)消極情緒，時長3分50秒。實驗進行前，選取20名非本研究被試的學(xué)生，采用5點評分法對兩視頻片段進行情緒效價評分，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩段視頻材料存在顯著差異（t=7.18， p=0.001， η2=0.25），可用于誘發(fā)兩組實驗被試的積極、消極情緒。

3.2.5 實驗過程

請被試平靜、舒適地坐在電腦正前方。電腦程序啟動，向被試呈現(xiàn)并講解指導(dǎo)語，待被試清楚指導(dǎo)語內(nèi)容后開始

完成實驗程序。

首先要求被試觀看指定的視頻材料，觀看過程中避免一切打擾。視頻播放結(jié)束后，緊接著進行單詞學(xué)習(xí)階段、緩沖詞測驗階段、休息與單詞再認階段，實驗過程同實驗一。整個實驗結(jié)束后，主試詢問被試在實驗進行中，情緒狀態(tài)是否受到之前觀看的視頻的影響，回答均是肯定的。被試離開后，主試收集測驗的數(shù)據(jù)。實驗程序時長約18分鐘。

3.3 結(jié)果

剔除6個無效數(shù)據(jù)，收集到有效數(shù)據(jù)34個（男14，女20；文18，理16）。整理后使用SPSS19.0進行分析。

如表1所示，積極情緒組被試的場合作用量（0.10） 比消極情緒組被試的場合作用量 （0.05）高。 同場合情況下，積極組的平均再認擊中率（0.39）高于消極組的平均擊中率（0.37）；異場合的情況下，消極情緒組的平均再認擊中率（0.32）高于積極情緒組的平均再認擊中率（0.29）。對此結(jié)果做2×2重復(fù)測量方差分析，結(jié)果顯示，場合的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，32）=36.43， p<0.001，η2=0.57，被試在前后場合一致時的擊中率HRs，顯著高于前后場合不同時的擊中率HRd。情緒的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，32）=0.002，p=0.969，表明積極情緒組被試與消極情緒組被試相比，在總體的項目再認擊中率上無顯著差異。情緒與場合之間的交互作用顯著F（1，32）=4.42，p=0.04，η2=0.14，對其做簡單效應(yīng)檢驗結(jié)果如下。

簡單效應(yīng)分析顯示，積極情緒組個體在前后同場合的條件下，擊中率顯著高于異場合條件（p<0.001，η2=0.54），消極情緒個體在前后同場合的條件下，擊中率顯著高于異場合條件（p=0.010，η2=0.22）。

上表結(jié)果顯示，同場合情況下，消極情緒組的虛報率（0.29）要高于積極情緒組（0.29）。異場合的情況下，消極情緒組的虛報率（0.15）要低于積極情緒組（0.17）。說明消極情緒下識記單詞的被試在測驗場合與學(xué)習(xí)場合不同時犯的錯誤更少，即正確率更高。

3.4 討論

由以上結(jié)果分析得出，不論是處于積極情緒的被試還是處于消極情緒的被試，場合依存效應(yīng)依然顯著，這再次表明了場合依存效應(yīng)是廣泛存在于學(xué)習(xí)中的。實驗結(jié)束后，主試詢問了一些被試在學(xué)習(xí)單詞時是否注意到場合變化，回答均是否定的，可見場合線索對被試記憶的影響是無意識的。

情緒的主效應(yīng)不顯著，交互作用分析結(jié)果顯示，積極情緒組被試和消極情緒組被試的場合依存效應(yīng)均顯著，但是積極情緒組被試的場合依存效應(yīng)顯著程度要強于消極情緒組被試。這一定程度上說明，情緒會影響被試在單詞記憶過程中出現(xiàn)的場合依存效應(yīng)，積極情緒組的被試表現(xiàn)出的場合依存效應(yīng)更強。這一結(jié)果證實了先前的研究成果，分析原因可得，消極情緒可導(dǎo)致注意焦點的縮小，被試的注意力更集中（蔣軍， 陳雪飛， 趙曉， 陳安濤，2010； Gasper & Clore， 2002；Rowe， Hirsh， & Anderson，2007）。從上述結(jié)果還能看出，當(dāng)學(xué)習(xí)階段與測驗階段場合不同時，消極情緒下被試的擊中率比積極情緒下被試的擊中率高很多，且消極情緒被試的虛報率比積極情緒被試的低。這印證了前人的研究成果，負性情緒的個體注意更加集中，更注重對細節(jié)信息的加工，再認正確率會高一些。相反，積極情緒下，被試的注意范圍擴大，無意識地關(guān)注了更多場合信息，傾向于整體性的加工（蔣軍， 陳雪飛， 趙曉， 陳安濤，2010；Rowe， Hirsh， & Anderson，2007）。

此外，情緒——信息等價假設(shè)（affectasinformation hypothesis）（Clore & Huntsinger，2007）認為，積極情緒會促進個體對關(guān)系的加工（Fiedler，2001），會更關(guān)注事物間的關(guān)聯(lián)（Isen & Daubman，1984），以及整體信息（Gasper & Clore，2002），但消極狀態(tài)促進具體項目的加工，傾向于關(guān)注局部和細節(jié)。

4 總討論

4.1 英語單詞學(xué)習(xí)中的場合依存記憶

實驗一是以場合為自變量，以再認擊中率為因變量的單因素被試內(nèi)實驗設(shè)計，證實了場合依存效應(yīng)普遍存在于中國學(xué)生記憶英語單詞的過程中。記憶會或多或少依賴于場合信息，劉芳（2011）的研究證明，場綜合者的成績更優(yōu)，因其平衡了兩種認知方式（場依存型/場獨立型）的優(yōu)勢，因此本研究并未區(qū)分場獨立型個體與場依存型個體。研究結(jié)果顯示場合依存效應(yīng)具有普遍性，這一效應(yīng)不完全受認知方式的限制，即大部分學(xué)生，不論是場依存型還是場獨立型的人，在學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)此效應(yīng)。同時，當(dāng)學(xué)習(xí)材料變?yōu)橛⒄Z單詞時，這一效應(yīng)仍然存在，說明不論是學(xué)習(xí)母語材料還是外語材料，人們都有對場合信息的無意識依賴。這一現(xiàn)象與之前多項研究的結(jié)論一致（溫暉，2011；房慧聰，劉永芳， 2004）。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過程中，可揚長避短，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和個體自身狀態(tài)來調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，依據(jù)個體的認知規(guī)律，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，高效利用認知資源。

4.2 不同情緒對場合依存效應(yīng)的影響

實驗二擴展了實驗一的研究內(nèi)容，探究了個體在識記英語單詞的過程中，情緒對場合依存效應(yīng)的影響。以視頻材料誘發(fā)被試情緒，在實驗結(jié)束后，主試詢問了每位被試前期播放的視頻是否誘發(fā)了其積極或消極情緒，被試的回答是肯定的，說明本研究選取的情緒誘發(fā)材料具有一定的信度和效度。通過對研究結(jié)果分析，證實了場合依存效應(yīng)存在的普遍性，并且發(fā)現(xiàn)場合信息對記憶的影響是傾向于無意識的，場合是作為一種外圍的信息影響記憶，與張茂林（2004）、van Baaren， Fockenberg， Holland， Janssen和van Knippenberg，（2006）的研究結(jié)論一致。

關(guān)于情緒對場合依存記憶的影響，研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)的個體對場合信息有更強的依賴性，即其場合依存效應(yīng)更明顯；消極情緒狀態(tài)的個體在學(xué)習(xí)單詞時，對場合信息依賴較弱，即場合依存效應(yīng)不明顯。通過探究與分析，以及總結(jié)眾多研究成果發(fā)現(xiàn)，積極情緒下，被試的注意范圍擴大，無意識地關(guān)注了更多場合信息，因此受場合的影響更大，在再認回憶時更依賴場合信息；消極情緒下，個體的注意更集中，對細節(jié)內(nèi)容的加工更多，會更加注意單詞本身。這一點受到Clore和Huntsinger（2007）提出的情緒—信息等價假設(shè)的支持，積極情緒更關(guān)注整體信息，包括識記時的場合線索；消極情緒傾向于關(guān)注局部和細節(jié)，即識記單詞。

4.3 研究的局限與展望

本研究的不足之處在于，師范院校男女比例較不平衡，雖然本研究極力控制這一差距，但實驗二中被試男女比例為2：3，依然存在不平衡。未來的相關(guān)研究可將性別作為影響因素，做進一步探究。

其次，本研究以再認作為測驗方式，但是如果以自由回憶為測驗方式，結(jié)果是否會發(fā)生變化，本研究未進行考察。并且，被試的按鍵反應(yīng)代表的是“可以清晰地回憶起該學(xué)習(xí)項目”，還是僅僅是一種“知曉感”，未經(jīng)仔細研究，這或許也會影響場合依存效應(yīng)。以上這些方面可以做更加細致、透徹的科研工作。

5 結(jié)論

（1）中國學(xué)生在識記英語單詞的過程中存在場合依存效應(yīng)；

（2）情緒會影響記憶的場合依存效應(yīng)，積極情緒下個體的場合依存效應(yīng)比消極情緒下的場合依存效應(yīng)更強。

參考文獻

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房慧聰， 劉永芳 （2004）. 線索相對強度對再認場合效應(yīng)的影響. 心理科學(xué)， 27 ， 59-61.

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Abstract：The present study intended to explore how different emotion states affect the contextdependence effect when students were learning English words. The study included two experiments with 80 participants totally from Shanxi Normal University. The first experiment applied withinsubjects design to study whether the contextdependent effect exists when learning English words. The independent variable was context， which included two levels of same context and different context. The results showed that contextdependence effect existed in English words learning. English words retrieval was easier when the contexts consistent. The second experiment applied 2 （context： same vs. different）×2（emotion： positive vs. negative） mixed experimental design to study the impact of emotion on contextdependent memory of English words. The results showed that there was asignificant difference of the impact of emotion on contextdependence memory. The contextdependence effect of positive emotional participants was more obvious than negative emotional participants. Affectasinformation hypothesis was confirmed in this study. Overall information was focused on when individuals were in positive state， while details were paid more attention by individuals who were in negative emotion state.

Key words： contextdependence memory； emotion； English words learning