朱沁秋

一、歷史知識(shí)缺乏時(shí)序性，要加強(qiáng)歷史通史復(fù)習(xí)

人教版高中歷史必修教材將歷史知識(shí)按專(zhuān)題的形式進(jìn)行編寫(xiě)，單獨(dú)呈現(xiàn)政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)模塊。以專(zhuān)題模式編寫(xiě)教材，打破了空間限制，將本國(guó)歷史與世界歷史相結(jié)合，把本國(guó)歷史置于世界歷史的舞臺(tái)背景中進(jìn)行敘述，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，并形成全球史觀。但是，正是因?yàn)檫@種編寫(xiě)體例打破了空間限制，割裂了時(shí)間聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只記住了一個(gè)點(diǎn)，無(wú)法形成線和面，也無(wú)法構(gòu)建正確的知識(shí)時(shí)空體系。學(xué)生只知道某一歷史事件本身，卻不知道在這一歷史事件之前和之后發(fā)生了什么。如果在高考中遇到綜合考查某一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和文化的試題或考查以時(shí)間為線索的歷史試題時(shí)，學(xué)生就很難考取高分。

那么，如何幫助學(xué)生突破這一難題呢？具體做法是，把通史和專(zhuān)題結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)卮騺y專(zhuān)題的結(jié)構(gòu)和書(shū)本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把教材中的知識(shí)按時(shí)間順序一一對(duì)應(yīng)到階段中去，最后再歸納本階段內(nèi)的專(zhuān)題體系。以中國(guó)古代史中的隋唐時(shí)期為例，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如下。

隋唐時(shí)期隋唐時(shí)期的政治（必修1）科舉制三省六部制

隋唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)（必修2）農(nóng)業(yè)城市及商業(yè)

隋唐時(shí)期的文化（必修3）楷書(shū)步入盛世雕版印刷術(shù)火藥用于軍事唐朝詩(shī)歌進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的繁榮時(shí)期

上圖就打破了現(xiàn)行教材的編寫(xiě)體例，將三本歷史必修教材聯(lián)系了起來(lái)。同學(xué)們可以此為參照列出隋唐之前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宋元時(shí)期、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，這樣以時(shí)間為序，以專(zhuān)題形式為依托的中國(guó)古代史就呈現(xiàn)在眼前了。以通史為基礎(chǔ)，在階段的基礎(chǔ)上鞏固專(zhuān)題，能把通史和專(zhuān)題巧妙地結(jié)合起來(lái)。

二、提取有效信息的能力欠缺，要先審設(shè)問(wèn)后審材料

提取有效信息是準(zhǔn)確解題的基礎(chǔ)。高考?xì)v史試題由各種各樣的信息組成，如文本信息、圖表信息等。在這些信息中有的對(duì)解題有幫助，有的沒(méi)有幫助。對(duì)準(zhǔn)確解題有幫助的信息，我們稱(chēng)之為有效信息。反之，對(duì)解題幫助不大甚至沒(méi)有幫助的，就是無(wú)用信息，又被稱(chēng)為干擾信息。實(shí)際上，提取有效信息的過(guò)程就是排除干擾信息的過(guò)程。在高考中，有些考生在面對(duì)試題的時(shí)候感覺(jué)不知所措或者無(wú)從下手，主要原因就是沒(méi)有提取出材料或者設(shè)問(wèn)中的有效信息。那么如何才能提取材料中的有效信息呢？最有效的方法就是審題的時(shí)候要遵循先審設(shè)問(wèn)后審材料的原則。有些考生在解題的過(guò)程中先讀材料后讀設(shè)問(wèn)，這樣做，一是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，造成解題效率低下；二是會(huì)造成不能有效提取信息。因?yàn)?，有些考生讀完材料后，不知道材料說(shuō)的是什么，看完設(shè)問(wèn)后，還得再重新讀一遍材料。最重要的是，先讀設(shè)問(wèn)，帶著問(wèn)題去讀材料有利于提取材料中的有效信息。

三、論證和探討問(wèn)題的能力欠缺，要在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

2016年高考全國(guó)歷史考試大綱提出了“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問(wèn)題”四個(gè)考核目標(biāo)與要求。其中，論證和探討問(wèn)題的能力屬于最高層次的考核目標(biāo)與要求。高考中考查論證和探討問(wèn)題能力的試題一般難度較大，有些考生在這方面容易失分。論證問(wèn)題的前提是確定論點(diǎn)和尋找論據(jù)，這就需要同學(xué)們熟練掌握教材知識(shí)，因?yàn)橹挥性谑炝险莆战滩闹R(shí)的基礎(chǔ)上才能找出充分的論據(jù)。另外，還得培養(yǎng)和訓(xùn)練邏輯推理的能力，因?yàn)檎撟C問(wèn)題的過(guò)程就是邏輯推理的過(guò)程。探討問(wèn)題，就是探究和討論問(wèn)題，與創(chuàng)新性思維能力掛鉤，所以要多注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新性思維能力。

四、史論結(jié)合能力欠缺，要培養(yǎng)史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)

隨著新課程的改革，高考對(duì)學(xué)生學(xué)科能力提出了越來(lái)越高的要求。近幾年高考?xì)v史學(xué)科的主觀題突出考查了考生的概括能力和史論結(jié)合能力。但是從考生的答題情況來(lái)看，不容樂(lè)觀。好多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不能史論結(jié)合，要么直接摘取材料中的原話，要么直接摘取教材中的原話。

歷史知識(shí)包含“史”與“論”兩個(gè)方面?！笆贰敝笟v史事實(shí)。它是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是歷史知識(shí)的本源，它的突出特征是客觀性?！罢摗敝附Y(jié)論，是分析歷史事實(shí)而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論。“論”屬于歷史認(rèn)識(shí)論范疇，具有主觀性和多元性。史論結(jié)合，即客觀史實(shí)和科學(xué)理論的結(jié)合，它是歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的基本原則與策略。唯有尊重客觀史實(shí)、確立唯物史觀、貫徹論從史出，才能真正解答好歷史問(wèn)題。

解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼?shí)作為基礎(chǔ)，要有鮮明的觀點(diǎn)作為導(dǎo)向，要堅(jiān)持從史料中來(lái)，到史料中去的原則。從史料中來(lái)，即善于從史料中提煉出理論觀點(diǎn)，盡量挖掘出史料中蘊(yùn)含的理論因素。到史料中去，即自覺(jué)地把理論觀點(diǎn)應(yīng)用到史料的分析當(dāng)中去，不斷提高解決問(wèn)題的能力。

考生可以正向論證材料中的觀點(diǎn)，也可以反向論證材料中的觀點(diǎn)。例如，如果考生同意“西方崛起進(jìn)程始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)”，則可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證。如果考生不同意這一觀點(diǎn)，那么可以列出相反的史實(shí)進(jìn)行論證。

在解答有關(guān)史論結(jié)合的問(wèn)題中，有一個(gè)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，同學(xué)們必須引起高度的重視：題目的設(shè)問(wèn)一般有兩種，一種是“根據(jù)材料，回答問(wèn)題”，另外一種是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題”，兩種問(wèn)法的答案來(lái)源是不同的。第一種問(wèn)法的答案來(lái)源于材料，即只需從材料中歸納總結(jié)史實(shí)、觀點(diǎn)；而第二種問(wèn)法的答案來(lái)源于材料和所學(xué)知識(shí)，即除了要從材料中提取答案外，還必須結(jié)合材料以外的知識(shí)來(lái)予以補(bǔ)充、印證答案。所以在歸納基本觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)還必須遵循“源于材料，并高于材料”的原則，要能夠把所歸納出來(lái)的答案放在相關(guān)的材料中或材料之外所補(bǔ)充的史實(shí)中進(jìn)行印證。